Образовательные стандарты

Образовательные стандарты определяют, какие навыки и знания студенты определенного курса должны приобрести по основным предметам и иностранным языкам (см. Отчет Климе ). В этом смысле термин используется только во множественном числе (например, «Немецкие образовательные стандарты по математике для аттестата об окончании средней школы»).

история

Сегодня основы общеобразовательной школы, такие как чтение, письмо и арифметика, преподавались в средние века, но только ограниченному кругу людей. Это посредничество произошло з. Б. О монастырских и соборных школах. Поворот в сторону всеобщего образования масс был инициирован реформационной работой Мартина Лютера в 1524 году. Первоначально, с введением обязательного школьного образования с 1592 по 1835 год, в зависимости от региональной административной единицы в Германии, минимум образования стал обязательным для населения.

Реформатор школы Вильгельм фон Гумбольдт из Пруссии около 1810 года привел к квалифицированному развитию школьной системы, например, в форме гимназий Гумбольдта. Атрибут школы Гумбольдта напоминал аттестат или выдающийся стандарт с точки зрения учителей, учебных материалов, методов обучения и показателей успеваемости, которых могли достичь ученики.

Образовательные стандарты - это подсистема управления образовательными процессами, которые «в Германии после шока PISA » в образовательной политике стали более важными.

В центре внимания образовательные стандарты оказались три вещи:

Вопрос о том, является ли это причиной перенасыщенности учебных программ материалом. Спрос на «расчистку» должен сначала определить, какой «мусор» в них.

Образовательные стандарты (BS) больше не должны контролировать систему образования, ориентированную на вводимые ресурсы (государственные требования (учебные планы) определяют, какое содержание и предметы должны рассматриваться в классе). Вместо этого они демонстрируют так называемую ориентацию на результат : указываются не объекты и конкретное содержание, а долгосрочные, устойчивые способности, навыки , готовность и компетенции . Степень, в которой для этого необходимо определенное содержание, должна быть определена.

Основная идея состоит в том, что учащиеся могут приобретать сопоставимые навыки по разным предметам и содержанию. Школьная система может быть одновременно

  • предоставить школам и учителям большую свободу в выборе и размещении контента,
  • Это позволяет им лучше адаптировать уроки к (иногда очень разным) предыдущим знаниям и опыту учащихся.
  • стандартизировать результаты обучения и сделать их более обязательными - с точки зрения способностей, навыков и готовности; не в смысле специально изученного «содержания». Эта переориентация подразумевает переход от материального образования к формальному или более категориальному образованию (по мнению Вольфганга Клафки ).

Образовательные стандарты в этом смысле (стандарты успеваемости; см. Разделение ниже), следовательно, социально детерминированы и требуются школьной системой или уровнями определенных компетенций учащихся . Чтобы иметь возможность назвать их с достаточной точностью, необходимы определения и модели компетенций. Некоторые критикуют их ясность, детализацию или выразительность (→ качество) (см. Ниже).

Виды образовательных стандартов

  • Входные стандарты описывают компетенции, которые необходимо развивать, и знания, которые необходимо получить (тогда они также называются стандартами содержания, например, учебные планы) или необходимые условия преподавания и обучения.
  • Стандарты возможности обучения описывают спецификации для рамочных условий обучения, например, в отношении расписания , оборудования школ и т. Д.
  • Стандарты деятельности описывают компетенции, которые необходимо развивать, i. ЧАС. Способности, навыки и готовность к освоению различного содержания и предметов в значительной степени не зависят от содержания. Они составляют основу так называемой ориентированности на результат образовательной политики 2000-х годов. Стандарты деятельности требуют базовой модели компетенций, чтобы их можно было применять и измерить.
  • Стандарты менеджмента описывают системы менеджмента качества для поставщиков образовательных услуг (например, ISO 29990 обучающие услуги для обучения и повышения квалификации - основные требования для поставщиков услуг и модель уровня управления качеством PAS 1037 : 2004).

В рамках стандартов производительности проводится различие:

  • Минимальные стандарты описывают минимальный уровень компетентности, которого должны достичь все учащиеся в учебной группе, школе или школьной системе, и, если они не достигнуты, должны быть приняты меры (будь то меры поддержки учащихся, улучшение школьного оборудования или санкции против школы, например, усиление надзора, вплоть до закрытия (см. о последнем «тестирование с высокими ставками» в США).
  • Стандартные стандарты описывают компетенции, которые должны быть достигнуты в «среднем», с мерами, которые необходимо принимать только в том случае, если они не достигаются в значительной степени.
  • Максимальные стандарты определяют, что должны уметь лучшие ученики («оптимальные стандарты» были бы лучше, потому что никому нельзя мешать работать еще лучше).

Измерение / проверка стандартов

Достижение стандартов может быть подтверждено эмпирически в различных формах, с помощью различных инструментов и для различных целей:

  • Оценка относится к измерению уровня компетенций, достигнутых в определенный момент времени, в основном со средним уровнем доступа для больших групп и без учета индивидуальных траекторий обучения, на которых они основаны. Оценки говорят что-то, прежде всего, об успеваемости школьной системы или преподавания, а не об «успеваемости» отдельного ученика;
  • Диагностика относится к регистрации компетенций с дифференцированным обзором различий в отдельных областях обучения и (в основном) индивидуального развития обучения;
  • Оценка относится к измерению достижения уровней компетентности или их изменения в зависимости от принятых мер. Он также больше говорит о пригодности критериев (например, методы обучения, материалы и т. Д.), Чем об успеваемости отдельного студента.

Внедрение общенациональных образовательных стандартов в Германии

Причины введения

По случаю различных образовательных занятий, например B. исследование PISA , которое показало, что немецкая система общего образования (система профессионального образования не рассматривалась) занимает довольно посредственное положение на международном уровне и что существуют также явные различия между отдельными федеральными землями, Постоянная конференция по отдельным предметам (см. ниже) решил сделать единые образовательные стандарты обязательными для всей страны. Они должны обеспечивать общенациональную сопоставимость аттестатов об окончании школы и результатов обучения.

Переход от образовательных стандартов, ориентированных на вводимые ресурсы (предыдущие учебные планы, образовательные планы и учебные программы), к стандартам, ориентированным на результат, призван показать, что концепция управления качеством и обеспечения качества проникает в систему образования.

Развитие до сих пор

Стандартные стандарты, ориентированные на результат, были разработаны в Германии представителями практики и управления образованием при участии специалистов дидактики для все большего числа предметов и уровней школы. Однако только некоторые из них являются обязательными по отдельным предметам.

Для Abitur KMK установил своего рода «стандарт успеваемости» для все большего и большего числа предметов с «Едиными требованиями к экзаменам на Abitur Exam» (EPA) с 1970-х годов. Было согласовано менее конкретное содержание, но, прежде всего, градация интеллектуальных навыков: на экзаменах студенты должны выполнять три «области требований» (AFB), а именно (практически одинаково по всем предметам): AFB 1: Воспроизведение; AFB 2: Реорганизация, передача и применение; AFB 3: Решение проблем и размышления. В них несколько раз вносились поправки.

Для аттестата об окончании средней школыMittlere Reife ») образовательные стандарты по предметам немецкий язык , математика и первый иностранный язык были приняты в 1995 году .

В 1997 году Постоянная конференция приняла решение о повышении образовательных стандартов.

  • дальнейшее развитие для аттестата об окончании средней школы,
  • распространить на аттестат зрелости,
  • для аттестата об окончании средней школы должны быть включены предметы физики, химии и биологии.

С 2004 учебного года федеральные земли обязались применять образовательные стандарты для аттестата об окончании средней школы («Mittlere Reife») по предметам немецкий, математика и первый иностранный язык (английский и французский). С 2005 года это касается также физики, химии и биологии, а также аттестатов об окончании средней школы и выпускников начальной школы. В Баден-Вюртемберге государственные образовательные стандарты действуют для всех школ и предметов с 2004 года.

За этим последовали обязательные образовательные стандарты для экзамена Abitur по немецкому, математике, английскому и французскому языкам. Они будут введены для естественных наук биологии, химии и физики.

Однако национальные образовательные стандарты, принятые Постоянной конференцией, следует понимать только как основу для отдельных федеральных земель. Если суверенитет в области образования продолжает действовать, каждая из 16 федеральных земель имеет свои собственные постановления, которые либо принимают внешнюю форму образовательных стандартов (например, Северный Рейн-Вестфалия или Нижняя Саксония), используют свои собственные формы (Баден-Вюртемберг) или полагаются на полностью по старым форматам учебных программ (Бавария). Последствия совместного экзамена на аттестат зрелости еще не приняты.

Дальнейшее планирование, IQB

В июне 2004 г. был основан общенациональный « Институт повышения качества образования - научное учреждение штатов при Берлинском университете им. Гумбольдта» (IQB) при совместной поддержке федеральных земель. Основная задача IQB - пересмотр и дальнейшая разработка образовательных стандартов, на что тратятся значительные средства. В 2006 году началась стандартизация тестовых инструментов для последующего использования для проверки соответствия общенациональным применимым образовательным стандартам.

Оценка

Навыки, описанные в образовательных стандартах, регулярно оцениваются по всей Германии под руководством IQB. Для этого учителями, дидактическими специалистами и психологами разрабатываются письменные сравнительные работы (ВЕРА). Тесты в основном используются для описания уровня образования в определенный момент времени (например, в конце неполного среднего образования) и для сравнения федеральных земель, так называемого сравнения стран IQB . Индивидуальный диагноз, то есть измерение способностей отдельных студентов, не является целью этих исследований и был бы возможен только в ограниченной степени с использованием используемых инструментов.

Первое сравнение стран в области языков было проведено в 2008/2009 годах. При сравнении стран в 2011 году проверялись знания немецкого языка и математики. В сравнении стран 2012 года впервые были исследованы компетенции в области естественных наук в дополнение к математическим навыкам. Помимо уровня компетенции в странах, оценивается влияние различных демографических характеристик на результаты тестирования, e. Б. социально-экономическое положение, уровень образования родителей или миграционное происхождение.

критика

Оценка образовательных стандартов колеблется между высокой образовательной политикой и ожиданиями образовательной науки и решительным неприятием. Сторонники подчеркивают, что они могут достоверно улучшить преподавание. Критики отрицают это и ставят под сомнение его научный характер. Некоторые рассматривают образовательные стандарты как неолиберальный инструмент правления.

Внедрение образовательных стандартов связано как с педагогической наукой, так и с практическими задачами преподавания. Первые состоят, в частности, в описании образовательных стандартов как проверяемых компетенций, которые определяются как набор задач, которые учащиеся могут решить, когда они приобретут конкретную компетенцию. Это порождает ряд проблем, влияющих на теоретические основы исследований в области преподавания и обучения . Например, речь идет о соответствующем определении таких понятий, как «компетенция», «модель компетенции» и «учебный план» или о целевом подходе в «компетентностно-ориентированном обучении». Проблемы практического обучения также значительны. Теоретические и практические основы внедрения образовательных стандартов в разных странах представлены и обсуждаются в обширном исследовании.

Критики сомневаются в успешности образовательных стандартов. Взгляд з. B. об образовательных стандартах, опубликованных Баден-Вюртембергом для предмета истории, не показывает серьезных изменений по сравнению с обычными учебными планами. Авторы не обращают внимания на ключевые вопросы, такие как вопрос о сопоставимой проверяемости приобретенных компетенций. Несмотря на этот дефицит, стандарты образования в Баден-Вюртемберге, которые часто трудно понять, проверяются с помощью сравнительных исследований . Ввиду этих очень расплывчатых формулировок учителя часто разрабатывают образовательные стандарты с помощью предыдущих образовательных планов или на основе школьных учебников, которые, таким образом, становятся даже более « секретной учебной программой ». Набор утвержденных учебников по отдельным предметам или предметным группам, которые в некоторых случаях очень мало пересекаются, является еще одним свидетельством того, что образовательные стандарты для педагогической практики в Баден-Вюртемберге являются широкими и практически не контролируют преподавание.

Критика также направлена ​​на то, что требования, указанные в образовательных стандартах, определяют только «предметно-ориентированные» профессиональные и познавательные ожидания. Междисциплинарные квалификации, социальные, коммуникативные и личные компетенции не находят отклика, потому что их труднее понять в форме технических описаний компетенций. Следует отметить, что обсуждаемые в настоящее время образовательные стандарты можно охарактеризовать только как «стандарты познавательной деятельности», и они неадекватно отражают всеобъемлющую образовательную концепцию общеобразовательных школ. Однако эта критика распространяется не на все образовательные стандарты. Новые концепции учебных программ, такие как B. Образовательные стандарты по политике и экономике в средних школах земли Северный Рейн-Вестфалия также демонстрируют социальные, коммуникативные и личные навыки. Однако их измеримость и, следовательно, эмпирическая достоверность очень сомнительны.

Практика, когда образовательные стандарты даются блоками на несколько лет обучения, для школьников проблематична. Если вы меняете местоположение в пределах одного и того же федерального штата и, как следствие, меняете школу в рамках того же типа школы, это может привести к значительному дефициту навыков. С другой стороны, из-за образовательных стандартов для нескольких ступеней обучения учебники часто разрабатываются и покупаются на два или три года, некоторые из которых содержат более 400 страниц и, соответственно, тяжелые.

Многие «образовательные стандарты», разработанные для отдельных предметов, а также образовательные стандарты, разработанные профессиональными ассоциациями для предметов, не предусмотренных KMK, в значительной степени не соответствуют тем, которые находятся в экспертизе Klieme et al. (2003) согласились с разработанной теорией, в частности, указанные «стандарты» не показывают, какой уровень установлен в качестве желаемой цели для определенной компетенции. Непонятно, какой из нижних уровней может быть, а какой - выше. Многие стандартные формулировки просто постулируют глобальную «способность». Это относится, например, к стандартам по географии (2006 г.), например B. для стандартов KMK «педагогические науки» для высшего образования, а также для стандартов дидактики Общества дидактики (GFD).

Этого отсутствия многих образовательных стандартов нельзя избежать до тех пор, пока теоретические и эмпирические исследования не позволяют делать заявления о поэтапном развитии индивидуальных компетенций. Раннее принятие этих проектов стандартов для тестов (особенно оценок) и их юридическое оформление до того, как станут доступны результаты этого исследования, иногда рассматривается как проблематичное: ученый-педагог Готфрид Бивер критикует игнорирование проблем учащихся с трудностями в обучении и инвалидностью, недостаточный учет перспективы равных возможностей, маргинализация и исключение учащихся с ограниченными возможностями и учащихся с нарушением обучаемости из учебы и недостаточная осведомленность о последствиях их работы среди политических и научных деятелей в области стандартов образования.

Критики образовательных стандартов, которые происходят как из традиционной педагогики, так и из критической педагогической науки, в 2010 году организовали для себя форум, организовав Кельнский конгресс «Образовательные стандарты на испытательном стенде».

Образовательные стандарты в Австрии

вступление

Как и в Германии, именно результаты международных исследований успеваемости учащихся, таких как PISA или PIRLS в Австрии, проложили путь к единым образовательным стандартам и их проверяемости.

Правовая основа для этого была заложена в августе 2008 года Федеральным министерством образования, искусства и культуры с поправкой к Закону о школьном образовании; образовательные стандарты в австрийской школьной системе были введены постановлением в январе 2009 года, определяющим отдельные предметы какими компетенциями должны обладать учащиеся после 4-го и 8-го классов. Кроме того, в этом постановлении пересмотр образовательных стандартов определен как регулярные, централизованно определяемые показатели эффективности. В Австрии образовательные стандарты были предписаны для четвертого класса по предметам немецкий / чтение / письмо и математика, для восьмого класса по немецкому, английскому языку и математике.

Развитие до сих пор

Образовательные стандарты апробируются с 2001 года при участии учителей в пилотной фазе примерно в 300 школах. В 2008/09 учебном году фактический статус по предметам математика, немецкий и английский язык для 8-го класса был зарегистрирован при первоначальном измерении для последующего сравнения, в 2009/10 учебном году такие же опросы были проведены для 4-го класса. оценка по немецкому языку и математике, проводимая Федеральным институтом BIFIE , основные задачи которого с момента его основания в 2008 году включали разработку, внедрение и пересмотр образовательных стандартов в Австрии. Что касается профессионального образования в Австрии, Министерство образования предоставило первые раздаточные материалы - например, о LP для средних технических школ (HTL).

Обзор и отзывы

Обзор образовательных стандартов начался в 2011/12 учебном году с 8-го класса по математике. По всей Австрии все ученики этого школьного уровня будут протестированы примерно в 1400 школах в день тестирования в мае 2012 года, который является обязательным для всех, чтобы проверить навыки, которые они приобрели к этому моменту. В 2012/13 году стандартный экзамен проводился по английскому языку, в 2013/14 году по немецкому языку, для 4-го класса экзамен начался по математике с 2012/13 учебного года, в 2013/14 году по немецкому языку / чтению / письму.

Важным условием для получения достоверных результатов тестирования являются одинаковые рамочные условия для всех учащихся. По этой причине процедура тестирования стандартизирована и проводится специально обученными преподавателями. После проверки тесты записываются в электронном виде, оцениваются и анализируются на BIFIE. Данные о производительности масштабируются с использованием модели Раша . Результаты должны быть сообщены через шесть месяцев после тестирования, то есть в начале декабря 2012 года на первом экзамене 8-го класса по математике. Согласно постановлению об образовательных стандартах, оценки должны проводиться таким образом, чтобы меры по повышению качества могли осуществляться на их основе в масштабах всей страны, штата и школы.

Ученики, учителя и школьные администраторы могут запрашивать свои результаты через Интернет с помощью кода доступа, при этом индивидуальные результаты ученика доступны только им самим и, таким образом, анонимность гарантируется. Школьная администрация и BMUKK получают сводку результатов.

литература

  • Фолькер Эльзенбаст и др. (Ред.): О разработке образовательных стандартов. Позиции, комментарии, вопросы, перспективы церковной просветительской деятельности . Мюнстер 2004.
  • Дитлинд Фишер, Фолькер Эльзенбаст (ред.): Основные компетенции религиозного образования. Для развития протестантского религиозного обучения посредством образовательных стандартов для завершения младшего среднего образования . Институт Коменского, Мюнстер, 2006 г.
  • Аннетт Фрювахт: Образовательные стандарты в начальной школе. Образовательные стандарты и сравнительная работа с точки зрения немецких и финских учителей. Клинкхардт, 2012, ISBN 978-3-7815-1876-6 .
  • Хельмут Хайд: Что может способствовать стандартизации желаемых результатов обучения для повышения качества системы образования? В: Д. Беннер (Ред.): Образовательные стандарты. Инструменты обеспечения качества в образовании. Шансы и пределы - примеры и перспективы. Падерборн 2007, ISBN 978-3-506-76331-0 , стр 29-48.
  • Вальтер Херцог : образовательные стандарты. Критическое введение . Верлаг В. Кольхаммер, Штутгарт 2013, ISBN 978-3-17-022600-5 .
  • Томас Янке: Об идеологии PISA & Co. В: Томас Янке, Вольфрам Мейерхёфер (Hrsg.): PISA & Co - критика программы. 2., доб. Версия. Franzbecker, Hildesheim 2007, ISBN 978-3-88120-464-4 .
  • Томас Янке: Последствия немецкого PISA. В: Стефан Т. Хопманн, Гертруда Бринек, Мартин Рецл (ред.): PISA согласно PISA. PISA По данным PISA. LIT-Verlag, Вена 2007, ISBN 978-3-7000-0771-5 .
  • Экхард Климе, Герман Авенариус, Вернер Блюм, Петер Добрих, Ганс Грубер, Манфред Пренцель, Кристина Рейсс , Курт Рикартс, Юрген Рост, Хайнц-Эльмар Тенорт, Хельмут Й. Фоллмер: О развитии национальных образовательных стандартов. BMBF, Бонн 2007. (PDF)
  • Андреас Кёрбер: Основные термины и концепции: образовательные стандарты, компетенции и модели компетенций. В: Андреас Кёрбер, Вальтрауд Шрайбер , Александр Шёнер (ред.): Компетенции в историческом мышлении. Структурная модель как вклад в ориентацию на компетентность в дидактике истории. ars una, Neuried 2007, ISBN 978-3-89391-788-4 , стр. 54-86.
  • Габриэле Обст: Преподавание и обучение в религиозном образовании, ориентированное на компетентность. 1-е издание. Vandenhoeck & Ruprecht, Göttingen 2008. (4-е издание, 2015 г., переработанное и обновленное Хартмутом Ленхардом)
  • Дж. Элькерс, К. Реуссер: Разработка стандартов качества - обеспечение стандартов - устранение различий. (= Образовательное исследование. Том 27). Федеральное министерство образования и исследований, Берлин, 2008 г.
  • Мартин Ротгангель , Дитлинд Фишер (ред.): Стандарты религиозного образования? Для обсуждения реформы в школах и педагогической подготовки . Мюнстер 2004.
  • Ф. Шотт, С. Азизи Ганбари: Образовательные стандарты, диагностика компетентности и компетентностно-ориентированное обучение для обеспечения качества в образовании. Проблемно-ориентированное введение в теоретические основы. Waxmann Verlag, Мюнстер 2012, ISBN 978-3-8309-2635-1 .
  • Майкл Вермке (ред.): Образовательные стандарты и религиозное обучение. Перспективы из Тюрингии. (= Религиозное образование в дискурсе. 1). ИКС Гарамонд, Йена 2005.
  • Герхард Зинер: Образовательные стандарты на практике - обучение, ориентированное на компетентность. 2-е издание. Kallmeyersche Verlagbuchhandlung, Seelze 2010, ISBN 978-3-7800-1010-0 .

веб ссылки

Единичные квитанции

  1. Николь Велльниц и другие: Оценка образовательных стандартов - концепция междисциплинарного тестирования для приобретения знаний в области компетенций. (PDF; 719 кБ). В кн . : Дидактика естественных наук. 18, 2012, стр. 261-291.
  2. Обзор сравнения IQB стран ( Memento от 15 октября 2013 года в интернет - архив )
  3. Л. Крольц, Дж. Элькерс, К. Ройссер, Э. Бернер, У. Хальбхер, К. Хубер: Образовательные стандарты . Клетт и Балмер Верлаг, Цуг 2009, ISBN 978-3-7800-8013-4 .
  4. В. Блюм, К. Дрюкер-Ноэ, Р. Хартунг, О. Кёллер: образовательные стандарты Математика: конкретно. Средний уровень I: примеры упражнений, предложения к урокам, идеи для дальнейшего обучения . Cornelsen Verlag Scriptor, Берлин 2006, ISBN 978-3-589-22321-3 .
  5. К.-Х. Даммер: Проверенное образовательное исследование. История науки за неолиберальным инструментом правления . Schneider Verlag Hohengehren, Baltmannsweiler 2015, ISBN 978-3-8340-1485-6 .
  6. Ф. Шотт, С. Азизи Ганбари: Образовательные стандарты, диагностика компетентности и компетентностно-ориентированное обучение для обеспечения качества в образовательной системе. Проблемно-ориентированное введение в теоретические основы . Waxmann Verlag, Мюнстер 2012, ISBN 978-3-8309-2635-1 .
  7. Дж. Элькерс, К. Реуссер: Развитие качества - обеспечение стандартов - устранение различий . Лента 27 . Федеральное министерство образования и исследований, Берлин, 2008 г.
  8. Готфрид Бивер : Новый мир образовательных стандартов и их восприятие педагогической наукой с точки зрения инклюзивной педагогики. В кн . : Ежеквартальный журнал лечебного просвещения и сопредельных территорий. 81 (1), 2012, стр. 9-21.
  9. Тестирование образовательных стандартов bdw (PDF; 431 kB)
  10. Вестник федеральных законов I № 117/2008 : Поправка к Закону о школьном образовании / 2008 г.
  11. Вестник федеральных законов II № 1/2009 : Образовательные стандарты в школах / 2009
  12. образовательные стандарты bifie
  13. Образовательные стандарты для профессиональных училищ - HTL ( Memento от 28.07.2015 в Интернет-архиве )