образование

« Под образованием понимается воспитательное влияние на развитие и поведение подростков. Этот термин включает как процесс, так и результат этого влияния ».

Воспитательная ученый Вольфганг Брезинка определяет образование как " действия [...] с помощью которых люди пытаются постоянно совершенствовать структуру психологических диспозиций других людей , каким - либо образом или сохранить его компоненты оцениваются как ценные или возникновение диспозиций, которые считаются плохие оцениваются, чтобы предотвратить . "

Термин «образование» в общем использовании обозначает как совокупность всей образовательной деятельности, которая контролирует персонализацию , социализацию и инкультурацию человека, так и отдельные части этого общего процесса, такие как Б. половое воспитание , санитарное просвещение или дорожное просвещение .

Наука, которая рассматривает образование или образование как делание, как размышление об этом, - это педагогика .

Образование руководствуется образовательными нормами . Это происходит в рамках образовательных концепций , ориентированных на образовательные цели и использующих образовательные инструменты и методы .

Поле происхождения и значения слова

Слово « воспитывать» восходит к ahd . Irziohan (вытягивать) и, основываясь на примере слова «образовать» ( лат. « Воспитывать, питать, обучать»), оно вскоре приобретает заимствованное значение формирования духа и характера и содействия его развитию. .

Из исходного термина язык впоследствии создал дифференцированный словарный запас, чтобы более точно уловить нюансы образовательного процесса: такие термины, как «воспитание», «наблюдение», «продвижение», «обучение», «обучение», « социализация, обучение, обучение или приобщение к культуре отражают широкий спектр представлений о воспитании, влиянии и воспитательных практиках, с которыми связано «обучение». Некоторые из них являются синонимами, а некоторые являются частями сложного образовательного процесса с разными требованиями к уровням, которые можно найти в разных определениях образования.

Обучение по научным дисциплинам

Научная дисциплина, которая в первую очередь связана с теорией и практикой образования, - это педагогика или педагогика . Социология образования занимается социальными структурами образовательной системы , в то время как педагогическая психология и школьная психология сосредотачиваются на психологических аспектах образования. Другие науки также делают образование предметом рассмотрения в рамках своей специальной области ответственности, такой как философия , религиоведение , право , политология , спортивная наука , психология , социология , социальная история или история культуры . Каждый из них несет ответственность за существенный вклад своей специализации в живое отражение и дальнейшее развитие образовательных потребностей.

Теоретическое обоснование концепции образования.

Со стороны образования

Предметной областью педагогики, занимающейся теоретическим обоснованием концепции образования, является общая педагогика .

Самая ранняя попытка теоретически обосновать концепцию воспитания принадлежит Иоганну Фридриху Гербарту (1776–1841), для которого воспитание является осознанным, спланированным, организованным мероприятием; это не естественно и просто происходит, это не только социализация, которая происходит естественным образом, но и рациональный акт, который осуществляется в соответствии с сознательными целями. Он следует за волей, но не за какой-либо волей, а за той волей, которая вытекает из определенной точки зрения или круга мыслей.

Зигфрид Бернфельд афористически писал в 1929 году: «Воспитание - это [...] сумма реакции общества на факты развития».

Эдуард Шпрангер (1882–1963) сформулировал свою попытку теоретически обосновать воспитание в антропологических терминах . В своей знаменитой притче о резчике арок он изначально содержательно описал истоки воспитания. Лучник, живший в доисторические времена, прерывает свою работу, чтобы показать мальчику, как он может сам делать лук. Здесь Спрангер прежде всего стремится к тому, чтобы воспитание было возможным только тогда, когда условия жизни позволяют человеку на мгновение отложить в сторону свою основную заботу об обеспечении выживания.

Полвека спустя Вольфганг Зюнкель (1934–2011) также предположил антропологическую основу , для которого образование служит для передачи коллективной культурности человека, поскольку она не может быть передана генетически. Воспитание решает проблему того, как негенетические предрасположенности к деятельности - «то есть знания, умения и желания (мотивы)» - «могут быть преодолены за порог смертности». Для Зюнкеля это приводит к следующему определению: «Образование - это опосредованное приобретение негенетических предрасположенностей к деятельности».

Клаус Прейндж (1996) понимает воспитание как синхронизацию и симметризацию демонстрации и обучения.

Со стороны психологии

Со стороны психологии не предпринимаются заметные попытки теоретически обосновать концепцию образования; некоторые авторы, тем не менее, внесли свой вклад в теоретическое обоснование терминов, которые могут использоваться в качестве компонентов определения «образование».

Авторы Хайнц Вальтер Krohne и Майкл Хки Дифференцируемых между родительскими концепциями и родительскими стилями . В то время как концепции воспитания представляют собой совокупность взглядов, целей и убеждений, выражение «стиль воспитания» описывает индивидуальные поведенческие тенденции родителей и педагогов. Примерами образовательных концепций являются образование, ориентированное на результат или образование, эмансипаторное, антиавторитарное или христианское образование. С другой стороны, разные стили воспитания характеризуются разным уровнем авторитета , отзывчивости и сочувствия . Стиль воспитания может сильно различаться от человека к человеку, в зависимости от эмоциональной и социальной компетентности человека и темперамента человека, воспитывающего ребенка, но обычно он довольно стабилен для человека.

Со стороны социологии

Например, как представитель социологии Эмиль Дюркгейм пытался дать теоретические основы концепции образования. В своем главном педагогическом издании L'éducation morale (посмертно, 1923 г.) он определил воспитание как методическую социализацию . Воспитание - это та часть процессов социализации, которая должна устранить разрыв в компетенциях между взрослыми и молодым поколением. Образование делает людей социальными существами и служит защите социальной системы, в которой оно происходит. Однако как деятельность, руководствующаяся педагогическими нормами, это не является исконным человеческим состоянием, а исторически начинается только в тот момент, когда образования через религию и семью уже было недостаточно.

Как и Дюркгейм, Никлас Луман также понимал образование как «целенаправленную деятельность, направленную на развитие способностей людей и содействие их социальным связям». Луман также четко различает воспитание и социализацию; поскольку его ( системно-теоретический ) интерес к образованию в первую очередь сосредоточен на аутопоэтических чертах, которые наиболее явно проявляются в институциональном, то есть школьном образовании, различие между «воспитанием» и «образованием» играет для него лишь второстепенную роль.

Значение терминов

Образование против социализации

Ученый в области образования Питер Менк дает определение социализации: « Социализация» - это термин, используемый для описания процесса, в котором человек становится личностью, принимая во внимание социальную, культурную и материальную среду и взаимодействуя с ней . В этом глобальном заявлении он охватывает весь образовательный процесс людей, включая иностранное и самообразование, но избегает внутренней дифференциации терминов «воспитание, образование и социализация». Согласно Менку, термины «воспитание» и « социализация» взаимосвязаны, но не совпадают. Можно было говорить о «пересекающихся кругах» . Педагог Зигберт Варвиц говорит о «растущих кольцах», в которых происходит непрерывный образовательный процесс воспитания и социализации. Нелегко реалистично провести четкое различие между отдельными условиями повседневного воспитания детей. Вклады в этот вопрос поступают из социологии, например. Б. Эмилем Дюркгеймом (см. Выше ) или Фридхельмом Нейдхардтом , для которых образование является нормативной концепцией, в которой реализуются определенные идеальные педагогические идеи, а социализация как собирательный термин описывает все фактические условия роста в обществе. В 2009 году социолог Матиас Грундманн определил, что образование «установление социально желаемых характеристик людей лицами, осуществляющими уход», и социализацией «очень общий, антропологически обоснованный факт социального проектирования надежных социальных отношений и передачи знаний о социальных действиях из поколения в поколение. »Следует понимать. Инвентаризация концепции социализации, проведенная ученым-педагогом Сольвейг Йобст в 2008 г., была в первую очередь социологически ориентирована.

Воспитание против образования

Разница между воспитанием и образованием все еще не очевидна . Как уже показал Филипп Эггерс в 1971 году, это различие в основном используется в немецкоязычных странах. В англоязычном мире отмечена история идей, на которые сильно повлиял позитивизм , образование полностью падает вместе с образованием ( образованием ). Это различие также известно в славянских языках, например, в русском (воспитание vs. образование) и в польском , а также с ограничениями во французском языке . В немецкоязычных странах этот термин происходит от немецкого идеализма и относится не только к образованию, но и к познанию . Четко нормативные компоненты образования отсутствуют, равно как и аффективные, а на первый план выходит самостоятельная деятельность развивающейся личности, что придает термину элемент эмансипации . Для Матиаса Грундманна образование - это «развитие практических знаний отдельных людей».

В то время как Гумбольдт еще имел образование всех людей в виде , в конце 18 - го века , образование фактически превратилось в инструмент социального различия в качестве образованного среднего класса меньшинства к 20 - м века . Поэтому Макс Хоркхаймер и педагог Вольфганг Клафки пытались изменить концепцию образования на современный лад еще в 1950-х годах. В значительной степени концепция образования оказалась под давлением легитимации, когда в конце 1960-х годов педагогика была преобразована из своей первоначальной гуманитарной ориентации в современную, эмпирически ориентированную социальную науку , ориентированную на равное финансирование .

Хотя концепция образования стала устаревшей и пустой с точки зрения содержания, с середины 1960-х гг. Она также подверглась инфляционному использованию и снова и снова в огромной степени перетягивалась к вопросам, которые воспитываются в соответствии со всеми критериями определения . На вопрос о размытии концепций образования и обучения, связанных с таким инфляционным использованием слов, в последнее время особенно сильно указал Клаус Прейндж, подозревая в основном неправильное употребление слов: «С печатью качества образование теряет образовательную ауру патернализма и преподносится как предложение , что на самом деле такое образование ".

Образование vs. педагогика

Различие между воспитанием и педагогикой все же не само собой разумеющееся. Тем не менее, у Канта оба термина обычно используются как синонимы, и многие авторы сегодня следуют ему. Трудность различения этих двух терминов обусловлена, в частности, тем, что образование не только научным знаниям является искомой дисциплиной , но также понимается как «педагогика» как руководство для образовательной практики в значительной степени, поэтому активные стандарты образования наборы и даже для воспитательного фактора делается.

С другой стороны, термины «воспитание» и «педагогика» можно четко разделить с точки зрения эмпирической педагогики , которая описывает образовательные нормы, но, в отличие от практической педагогики, не устанавливает их сама.

История воспитания

Вплоть до 20 - го века, воспитание в западном мире , в основном , в форме от христианства , идеалом христианского воспитания будучи верующим . Именно благодаря средневековой схоластике идеи Аристотеля вошли и в христианскую педагогику . Просвещения , то гуманизм и немецкий идеализм привел с 17 - го века до появления светской буржуазной философии образования , чей идеал был человек образованный, просвещенный, который является полезным членом общества одновременно. Во второй линии традиции, начиная с Жан-Жака Руссо , из 19 века возникли различные направления педагогики реформ , которые обратились против отчуждения и авторитаризма и пытались развивать свою педагогику с детства . Сознательная, рефлексивная, а затем и советская литература, повлиявшая на воспитание в родительском доме, продолжилась с появлением гражданского общества в 17-18 веках. Век, который сделал образование центральной целью института семьи .

Не В гитлеровцы привезли в 20 - м веке не независимая философия образования указывают на систематические нарушения , что этот режим с образованием, в частности привод политическое образование, однако, было на немецком языке после 1945 пространное дискредитацию власти результата. Это было особенно очевидно в образовательном дискурсе движения 1968 года и внепарламентской оппозиции , но оно и по сей день формирует социальный дискурс об образовании в Германии и Австрии. С другой стороны, в Соединенных Штатах, где отсутствовали исторические предпосылки для сопоставимого авторитетного дискурса, в 1990-х годах возникли подходы к современному воспитанию характера, которые стремятся согласовать идеалы гражданского воспитания с выводами, полученными в ходе текущих психологических исследований и социальных исследований. вызовы 21 века.

Основные педагогические перспективы

Антропология образования

Человек рождается беспомощным существом, нуждающимся в заботе других и которому необходимо развивать свои физические, умственные и духовные способности в юности и в дальнейшей жизни, чтобы стать полноправным членом человеческого сообщества. В этом отношении педагогика характеризует молодежь как educationandus : существо, нуждающееся в воспитании. Гербарт уже явно поставил Educandus в центр образовательных усилий, хотел, чтобы он «нашел себя», и назначил воспитателя просто на роль сторонника.

В этом смысле образование понимается педагогической наукой как помощь в саморазвитии личности, при этом фактическая реализация в конечном итоге лежит на лице, которое получает образование. Согласно преобладающему мнению, нет никаких гарантий успеха передачи обучения, желаемый успех можно только надеяться со стороны преподавателя: природа свободы человеческих решений, однако, определяет, что все обучение в конечном итоге остается связано с передачей надежды и не программирует эффекты процессов обучения могут быть .

Филантроп Кристиан Готтильф Зальцманн уже рассматривал функцию образца для подражания в воспитании в своем сатирическом учебном пособии Krebsbüchlein , которое он впервые опубликовал в 1780 году с подзаголовком «Инструкции по необоснованному воспитанию детей». На более чем тридцати примерах он объясняет, как неудачное воспитание помогает привить детям пороки. На обложке изображен пруд с одним старым и тремя молодыми крабами, которые символизируют отношения учителя и ученика.

Педагоги и те, кто хочет получить образование

Воспитание - это процесс, который происходит между родителем, с одной стороны, и воспитанием ребенка, с другой. Родители и учителя сегодня составляют самую важную и научную литературу в органах образования, к которым чаще всего обращаются . Кроме того, существует множество других учреждений, которые несут ответственность за образование и сотрудники которых проводят обучение, например Б. Учреждения дошкольного образования, религиозные общины или спортивные клубы. В старом ремесле, которое было сформировано правилами гильдии , супружеская пара была также образовательным авторитетом, поскольку они воспитывали учеников, живущих в доме, а также своих собственных детей. Однако в конечном итоге и как цель любого воспитания другими людьми, человек является его или ее собственным образовательным авторитетом в том смысле, что в смысле непрерывного обучения в форме самообразования он сам должен взять на себя ответственность за свое собственное развитие. , если «иностранное воспитание» с переездом из родительского дома или истекает по окончании профессионального обучения.

Соотношение учитель-ученик

Решающим психологическим компонентом образовательного процесса являются взаимоотношения и образовательный климат между учеником и педагогом. Принятие подростком воспитания и длительное влияние на его развитие зависят от убедительности воспитателя. Это, в свою очередь, является результатом его надежности, способности к диалогу и положительного эффекта ролевой модели. Однако, по словам автора руководства Вальтера Шмидта, требование слепого послушания свидетельствует о беспомощности педагога.

Образовательные стандарты

В культурах, где существует научная система, воспитание с его очень сложными проблемами часто научно обсуждается и рассматривается как социальная задача, требующая формализованной квалификационной подготовки учителей и воспитателей. Еще в древние времена зрелая личность с хорошими манерами и уровнем образования, соответствующим социальным нормам, считалась желательным результатом хорошей подготовки со стороны известных учителей.

Образование происходит в рамках различных систем ценностей соответствующих обществ. В современных западных культурах цели изначально определяются такими добродетелями, как терпимость , ненасилие , готовность вступить в диалог, способность к компромиссу, отвага , моральное мужество или готовность действовать . Принципы христианского и гуманистического воспитания, из которых выросло современное западное воспитание, в разной степени сохранились в разных частях общества.

Соответствующие действия должны соответствовать социальным нормам, с одной стороны, и структуре личности подростка, с другой. Противодействие нежелательному поведению, противоречащему установленным образовательным стандартам, осуществляется с помощью образовательных санкций и сопутствующих мер; Желаемое поведение поощряется и поощряется подкрепителями . То, что кажется подходящим, определяется ценностями и правилами поведения соответствующего сообщества.

Неправильное воспитание может привести к нежелательному развитию (см. Также: Успехи в воспитании ). Таким образом, глубокий психолог и педагог рассматривал Альфреда Адлера , что баловство как форма ложного образования может иметь такие же серьезные негативные последствия для развития личности, как (особенно физически) карательное воспитание или небрежно-бескорыстный стиль воспитания .

Воспитание не ограничивается отдельными аспектами человеческого спектра характеристик, такими как физические, эмоциональные , волевые , социальные , интеллектуальные и практические склонности, но также принимает во внимание общий профиль развивающейся личности. Образовательный процесс основан, с одной стороны, на обстоятельствах отдельного подростка, а с другой стороны, на потребностях социального сообщества, в которое он должен интегрироваться. Воспитание происходит в определенных испытательных ситуациях. Специальные образовательные направления развивают дидактически и методически специализированные сферы деятельности и процедуры. Таким образом, современные подформы, такие как кто в высокодифференцированных обществах, физическое воспитание , личностное воспитание , санитарное просвещение , половое воспитание , социальное воспитание , средства массовой информации, образование , языковое образование , игровое образование , экологическое просвещение , дорожное просвещение или просвещение по рискам, внедренное в образовании.

Проблемы концепции образования

Отрицательные впечатления

В сознании некоторых целевых групп, в том числе родителей, немецкое слово «образование» иногда ассоциируется с негативными ассоциациями. Как показал, среди прочего , Вернер Лох , ей приписывают авторитарный привкус и бремя тенденций угнетения, недееспособности, доминирования или ограниченности взглядов. Даже в сфере образования, как показали, в частности , Никлас Луман и Дитер Лензен , воспитание часто воспринимается как навязчивое.

Что касается педагогов для взрослых , термин «воспитание» в настоящее время обычно воспринимается как ограничивающий дееспособность или стигматизирующий, и в основном его избегают. В сфере дорожного движения, например, обучение детей и подростков называется « дорожным обучением», тогда как взрослые участники дорожного движения (например, учащиеся водители или нарушители правил дорожного движения ) относятся к обучению, курсам или инструкциям по дорожному движению . Однако нет теоретически обоснованного утверждения о том, почему образование должно работать и быть разумным только в подростковом возрасте, а психология и социология предполагают, что социализация - это процесс на протяжении всей жизни, который - например, с помощью средств психотерапии , социальной терапии или Герагогика - все еще может быть реализован. методично влиял в зрелом возрасте.

Неправильное использование слова «образование» для идеологической обработки или « промывания мозгов » вызвало у некоторых авторов подозрение, что этот термин может также использоваться в обычном контексте как эвфемизм для злоупотребления властью. Наиболее радикальную форму этого скептицизма можно найти в антиобразовательных концепциях , которые используются сегодня. Б. все еще может быть представлен Губертусом фон Шенебеком .

Концептуальное размытие

Одной из проблем немецкоязычной педагогики является отсутствие ясности в концепции образования, определение которой еще не согласовано и коннотации которой часто не имеют эквивалента за пределами немецкоязычной области. Не существует англоязычной «педагогической науки», и субдисциплинарная философия образования, установленная в англоязычном мире, не может быть линейно отождествлена ​​с немецкоязычной образовательной наукой, а также отличается в Англии , США и Австралии . Иногда это приводит к трудностям общения немецкоязычных педагогов в международном профессиональном обмене, хотя исследовательские проблемы и вопросы часто очень схожи в разных странах.

Правовая перспектива

Право воспитания и воспитательная обязанность родителей в немецкоязычных странах

Воспитание дома и в школе регулируется законом во многих странах. Что касается прав и обязанностей родителей в Германии, пункт 2 статьи 6 Основного закона гласит : Забота и воспитание детей являются естественным правом родителей и их основной обязанностью. Государственное сообщество следит за их деятельностью. В Швейцарии существует аналогичное регулирование со статьей 296 Гражданского кодекса (ZGB). В Австрии говорят об « опеке ». Родители, которые не выполняют свои обязанности по воспитанию для благополучия ребенка, могут в соответствии с пунктом 2 статьи 6, предложением 2 Основного закона лишить своего права воспитывать своих детей и передать их в учреждения социального обеспечения.

Государственный образовательный мандат в Германии

Государственный образовательный мандат основан на статье 7 (1) GG . Он ставит школьную систему под надзор государства и наравне с родительскими правами. Обязательное школьное образование служит цели реализации этого государственного образовательного мандата, который направлен не только на передачу знаний, но и на обучение ребенка тому, чтобы он стал самостоятельным членом общества.

Образование в других культурных сферах

Китай

Образование в Китайской Народной Республике и на Тайване основано на конфуцианстве ; в Китайской Народной Республике ни долгая социалистическая история страны, ни политика реформ и открытости в этом отношении не изменились. В отличие от образования в западном мире , основная цель которого сегодня состоит в том, чтобы отправить молодых людей в автономию как можно раньше - среди прочего, чтобы отделить их от их исходных семей - наоборот , образование в Китае направлено на консолидацию и хорошее Регулирование семейных отношений, которые считаются неразрывными. В то время как в западном мире родители думают, что они никогда не могут сделать достаточно для своего ребенка, китайское мышление основано на предположении, что, наоборот, ребенок в долгу перед своими родителями на всю оставшуюся жизнь. Потому что родители не только отдали ему жизнь, но и часто приносят большие жертвы, чтобы вырастить ребенка и дать ему хорошее образование. В этом случае ожидается, что ребенок, помимо прочего, сделает хорошую карьеру, чтобы иметь возможность заботиться о родителях в старости. Со времен династии Мин (1368–1644) в Китае уже была образовательная государственная служба, которая кормила значительную часть населения, и даже сегодня большая часть китайского населения очень сильно ориентирована на успеваемость и образование в вопросах образования.

литература

Специализированная литература

Общий

• Вольфганг Брезинка : Основные концепции педагогической науки , 5-е издание, Эрнст Рейнхардт Верлаг, Мюнхен, 1990.
• Бернхард Буэб : Хвала дисциплине. Полемика . List, Ullstein Taschenbuch, Berlin 2008, ISBN 978-3-548-36930-3 .
• Урс Фюрер: учебник педагогической психологии . 2-е, переработанное издание. Хубер, Берн 2009, ISBN 978-3-456-84360-5 .
• Эрих Э. Гайсслер: Воспитание. Их значение, их основы и их средства . Ergon, Würzburg 2006, ISBN 3-89913-535-0 .
• Питер Менк: Что такое образование? Введение в педагогическую науку . 3-е, переработанное издание Universi, Siegen 2015, ISBN 978-3-936533-65-1 , Online = [2] .
• Юрген Элькерс : Введение в теорию образования . Beltz, Weinheim 2001, ISBN 3-407-25519-5 .
• Кристиан Готтильф Зальцманн : Маленькая книга о раке или инструкции для необоснованного воспитания детей , Reclam, Лейпциг 1790.
• Эдуард Шпрангер : прирожденный педагог. Quelle & Meyer, Гейдельберг, 1958.
• Зигберт А. Варвиц : Вопрос о передаче обучения , В: Дерс .: Дорожное образование от ребенка. Восприятие - игра - мышление - действие , Schneider Verlag, 6-е издание, Baltmannsweiler 2009, стр. 280–281, ISBN 978-3-8340-0563-2 .
• Зигберт А. Варвиц: Когда риск указывает путь становления , In: Ders .: Ищите смысл в риске. Жизнь в растущих кольцах . 2-е расширенное издание, Verlag Schneider, Baltmannsweiler, 2016, ISBN 978-3-8340-1620-1 , стр. 260-295.

История воспитания

• Норберт Кюне : Дошкольное образование - изменение и педагогическая профессия в раннем образовании, Raabe Verlag, Штутгарт 2017
• Тимо Хойер : Социальная история воспитания. От древности до современности . Общество научной книги, Дармштадт 2015, ISBN 978-3-534-17517-8 .

Специальные темы

• Мариус Харринг, Оливер Бём-Каспер, Карстен Рольфс и Кристиан Палентиен: сверстники как образовательные и социализирующие органы - введение в тему , В: Мариуа Харринг и др.: (Ред.): Дружба, клики и молодежные культуры Сверстники как образовательные и органы социализации , VS-Verlag, Wiesbaden 2010.
• Ульрике Прокоп (ред.): Образование как развлечение в популярных телегидах «Супер няня» и «Школа SOS». Tectum Verlag, Марбург, 2008 г., ISBN 978-3-8288-9652-9 .

Консультативная литература

• По Бронсон, Эшли Мерриман: 10 шокирующих истин о воспитании детей. Какое отношение имеет часовой сон к СДВ, почему вы не должны хвалить своего ребенка и почему особенно благонамеренное воспитание не дает «ангелов» . (Оригинальное название: Nurture Shock). Риман Верлаг, 2010, ISBN 978-3-570-50119-1 .
• Андреас Дучманн: Тренинг по разрешению конфликтов для родителей и педагогов (KLT). Verlag modern learning, Дортмунд 2005, ISBN 3-938187-06-9 .
• Урс Фюрер: Образовательная компетенция. Что делает родителей и семьи сильными. Хубер, Берн 2007, ISBN 978-3-456-84370-4 .
• Бритта Хан: Я хочу не то, что ты хочешь, мама! Юнферманн, Падерборн 2007, ISBN 978-3-87387-665-1 .
• Михаэль Кёдиц: Когда детям сложно. Помощь родителям, учителям и воспитателям. dtv Verlag, Мюнхен 2004 г., ISBN 3-423-34117-3 .
• Норберт Кюне : Образование и поддержка - 100 самых важных вопросов (FAQ). Bildungsverlag EINS , Troisdorf 2004, ISBN 3-427-19372-1 .
• Моника Лёле: Что движет детьми? От понимания к образованию. Huber Verlag, Берн 2007, ISBN 978-3-456-84496-1 .
• Вальтер Шмидт : Пока у вас есть ноги ... - Какие образовательные фразы говорят о нас. Эйхборн, Кельн, 2014 г., ISBN 978-3-8479-0563-9 .
• Бернд Зееманн, Анна Земанн: инструкция по эксплуатации ребенка. LOBmedia-Lehmanns, Берлин 2007, ISBN 978-3-86541-210-2 .

Смотри тоже

• Родительско-дочерние отношения
• Родительское домашнее образование в Германии
• Образовательный успех
• Список успешных руководств по воспитанию и образовательных книг

веб ссылки

• Портал специалистов по педагогике
• Федеральное министерство по делам семьи
• Патрик Брайтенбах , Нильс Кебель : Образование - нам не нужно образование ?! ( Созиопод серия 29)

Страницы с советами

• Семейный онлайн-гид
• СМОТРЕТЬ НА! - Советы, советы, информация для родителей с детьми по телевидению, в Интернете, играх и мобильных телефонах от Федерального министерства, ARD, ZDF, Vodafone и TV Spielfilm
• Информационный портал для родителей

Юридические соображения

• Барбара Зиллманн: ненасильственное воспитание. в SWR2 Wissen от 6 апреля 2013 г.

Идиомы

• за плохое воспитание / манеры: он / она мчался через детскую в экспрессе или ехал через детскую на скаку
• для высококлассного образования: Это человек с (или) воспитанием .

Индивидуальные доказательства