Обучение иностранному языку

Типы овладения вторым языком

Обучение иностранному языку относится к преподаванию и изучению языка, который не принадлежит к родному языку ( языкам ) в образовательных учреждениях или на частных уроках.

Методы обучения

В ходе своей истории, иностранный язык учение дало следующие центральные методологические концепции ( в хронологическом порядке) (см также история методов преподавания иностранного языка и дидактике иностранных языков ):

Метод перевода грамматики

Метод перевода грамматики (GÜM) происходит от преподавания древнего языка , в котором он является преобладающим методом обучения. До конца 19 века этот метод использовался в гимназиях, средних школах и университетах - в других типах школ иностранные языки не преподавались. В дополнение к простому изучению иностранного языка в соответствии с неогуманистическим образовательным идеалом того времени, оно было направлено на общую психологическую подготовку учащихся.

В текстах уроков использован высококультурный репертуар изучаемого языка. Помимо литературных текстов, они включают в себя повествовательные тексты о важных деятелях искусства, литературы и политики.

Основным и исключительным языком обучения в GÜM является родной язык. Разговорный целевой язык не имеет значения. Вместо этого практикуется только письменный язык. Вначале идет изучение всей грамматики по установленной программе . Это делается с помощью переводов и особенно с помощью предложений-упражнений (предложений с пробелами), адаптированных к соответствующему уроку грамматики. После изучения грамматики читаются и переводятся языковые (литературные) тексты.

Теория обучения - это сильная когнитивная ориентация. Основным преимуществом GÜM является хорошее когнитивное проникновение в материал и хорошее обучение грамматике и письменному языку. С другой стороны, в частности, не практикуется умение говорить, потому что пренебрегается общением с людьми. Исторически сложилось так, что в дебатах об ориентации преподавания иностранного языка с начала 1880-х годов это привело к замене GÜM другими методами ( «Прямой метод» Виэтора и его преемник), поскольку Германская империя все более и более ориентировалась на внешний мир. В эпоху империализма срочно требовались компетентные люди. Развивались носители новых языков, и GÜM показал себя в этом хуже.

Поведенческие методы

Пример метода изучения языка на основе повседневных ситуаций: метод LAMP

К поведенческим методам относятся метод аудиолингвале и аудиовизуальный метод. Содержание в основном состоит из диалогов о повседневных ситуациях. Языковой уровень - разговорный, язык диалога, при этом всегда преобладает одноязычие. Эти упражнения включают упражнения по построению предложений (упражнения по шаблону) и ситуационные игры.

  • Преимущества: языковые структуры автоматизированы. Аудиоязычный метод чрезвычайно эффективен при изучении иностранных языков с требовательным произношением (например, стандартный китайский ).
  • Недостатки: обучение может показаться скучным; это особенно верно, если ученик не может индивидуально контролировать темп обучения. Если письменный язык также должен быть приобретен, аудиоязычный метод должен быть дополнен другими методами.

Коммуникативные методы

В Германии его инициировал дидактический специалист по иностранным языкам Ханс-Эберхард Пьефо (см. « Коммуникативный поворот» ). Текстовое содержание этого метода предназначено для выявления конфликтов, которые побуждают изучающих язык высказывать личное мнение. Языковая продукция имеет приоритет над правильностью языка, ошибки принимаются. Во время упражнений учащегося просят высказать свое мнение.

  • Преимущество: учащиеся приобретают разговорные навыки и снижается страх совершить ошибку.
  • Недостаток: пренебрегают качеством языка; коммуникативная компетентность быстро достигает своих пределов.

Конструктивистские принципы

Здесь на первый план выходит самоактивное «обучение» учеников, а не «инструкция» учителя. Это означает, что задача учителя не «учить», а способствовать и способствовать «обучению». (См. Более подробную информацию о направленности обучения (обучение иностранному языку) .) Обучение ориентировано на действия, а содержание приближается к реальности учащихся. Они должны побуждать ученика учиться знаниям (например, в контексте проектов). Уровень владения языком максимально широкий. Возможны вариации. Производство речи - это основное внимание в упражнениях.

  • Преимущество: подготовка к реальному миру.
  • Недостаток: Недостатков пока не было.

Обучение через обучение

Использование LdL на уроках языка: ученик вводит новый словарный запас
  • Обучение через обучение (LdL) - это метод обучения, который особенно широко распространен в Германии ( Жан-Поль Мартин , Иоахим Гжега ), который можно практиковать по всем предметам, но он особенно подходит дляобученияиностранным языкам. Здесь студенты обучают друг друга предмету. Кроме того, группа обучаемых метафорически трансформируется в нейронную сеть, которая передает информацию в контексте интенсивных взаимодействий. Для Нивелера, редактора Справочника по французской дидактике (2006), LdL - это «радикальная форма ориентации на учеников и действия». В этом отношении LdL осознает, что широко востребованный в обществе сдвиг парадигмы от инструкций к ориентации на общие действия. Этот сдвиг парадигмы характеризуется следующими структурами и особенностями:
Интенсивные взаимодействия между учащимися создать в сеть с соответствующими сетевыми эффектами ( порога реакции , резонанса , избыточности ). В рамках этих взаимодействий информация превращается в знания путем постоянного выбора релевантной информации из нерелевантной информации и передачи ее на следующий более высокий уровень для обработки. В результате этих взаимодействий возникают непредвиденные обстоятельства , и работа ориентирована на действия. В то время как в модели инструктора априори линейность связана с линейностью, в LdL линейность возникает апостериори . Главный принцип - ресурсная ориентация . В этом контексте важно то, что дискурс в классе, который происходит с большой концентрацией, таким образом распознает всю информацию и обрабатывает ее ( Attention -ökonomie, порог реакции ).

Текущие события

В новых учебных программах и учебных материалах упор сделан на следующие аспекты:

  • Повышение важности устной работы (в Баварии одно школьное задание за год обучения должно быть оформлено как устный экзамен)
  • Автономность учащегося: учебные материалы должны давать учащемуся возможность углубить и расширить свои знания без поддержки учителя. Таким образом, к учащимся обращаются непосредственно в учебниках, и они получают советы по обучению произношению, приобретению словарного запаса (словарные карточки, упражнения на запоминание), чтению и восприятию на слух.
  • Самооценка и обучение на протяжении всей жизни. Учебники содержат листы для самооценки, чтобы учащиеся привыкли к более независимому управлению своим учебным процессом. Кроме того, представлены портфолио, которые побуждают учащихся вести записи своих учебных достижений и целей.
  • Дальнейшие изменения в концепции преподавания иностранного языка в школе, которые предпринимаются, в частности, после двух исследований PISA ( Программа международной оценки учащихся ) в 2001 и 2003 годах, могут быть определены в терминах образовательных стандартов и стандартной ориентации.

Дальнейшая организация урока

Двуязычное обучение

В некоторых странах занятия полностью проводятся на изучаемом языке. С 1960-х и 1970-х годов двуязычные школы для особенно хороших учеников были созданы в Центральной и Восточной Европе (включая Германию). Помимо языков, все предметы преподавались на иностранном языке. С 1990-х годов эта система была открыта для всех, хотя в некоторых странах студенты все еще должны сдавать вступительные испытания. В то же время Бельгия (французская часть), Франция, Нидерланды, Австрия и Финляндия также открыли двуязычные школы.

Сокращения

  • ЗВОНИТЕ : Изучение языков с помощью компьютера
  • DAF : немецкий как иностранный
  • DAZ : немецкий как второй язык
  • DALF : Diplôme approfondi de langue française - диплом по французскому языку (уровень II)
  • DELE : Diploma de español como lengua extranjera - Диплом для изучения испанского как второго языка [Diplomas.cervantes.es]
  • DELF : Diplôme d'études en langue française - диплом по французскому языку (уровень I)
  • DSH : тест по немецкому языку для поступления в университет - языковой тест для иностранных абитуриентов в Германии
  • EAL : английский как дополнительный язык. Применяется, если кто-то хочет изучать английский язык в англоязычной области.
  • EFL : английский как иностранный
  • ELT : English Language Teaching - Обучение английскому языку
  • ESL : английский как второй язык - английский как второй язык
  • ЛПНП : обучение через обучение - конструктивистский метод обучения
  • ÖSD : Австрийский языковой диплом по немецкому языку - международные языковые экзамены для DaF
  • SLA : приобретение второго языка - получение второго языка
  • TEFL : Teaching English as a Foreign Language - обучение английскому как иностранному языку
  • TESL : Преподавание английского как второго языка - преподавание английского как второго языка
  • TESOL : Преподавание английского для носителей других языков - обучение английскому языку носителей других языков
  • TELL : изучение языков с расширенными технологиями
  • TOEFL : Тест по английскому языку как иностранному
  • TOEIC : Тест по английскому языку для международного общения - Тест по английскому языку для международного общения.
  • HSK : Hanyu Shuiping Kaoshi - китайский язык для иностранцев.
  • TOPIK : Тест на знание корейского языка .

Ситуация в отдельных странах

Европейский Союз

В 1995 году Европейская комиссия опубликовала в Белой книге « Преподавание и обучение - На пути к когнитивному обществу» рекомендацию о том, что каждый студент должен обучаться на двух языках Союза. На Лиссабонском саммите 2000 года владение (иностранными) языками рассматривалось как один из пяти ключевых навыков.

Фактически, с 1974 года преподавание иностранного языка является обязательным во всех государствах-членах (кроме Ирландии ) Европейского сообщества. С 1998 года почти все дети в государствах-членах изучают хотя бы один иностранный язык. В Ирландии, помимо английского , на уроках также преподается ирландский (ирландский гэльский) , который также является иностранным языком для подавляющего большинства студентов, поскольку в повседневной жизни на нем говорит лишь небольшое региональное меньшинство в стране. За пределами Ирландии на ирландском вообще почти не говорят. По крайней мере, два иностранных языка в обязательном порядке преподаются в Бельгии (фламандская часть), Дании , Эстонии , Финляндии , Латвии , Люксембурге , Нидерландах , Швеции , Словении , Словакии и Республике Кипр .

В среднем в Европе европейские дети изучают иностранные языки от трех до четырех часов в неделю. Обычно в школах языковое обучение начинается в конце начальной или начальной школы, но на Мальте , Люксембурге и Норвегии, а также в некоторых федеральных землях Германии оно начинается с первого класса.

Английский - самый распространенный иностранный язык в ЕС. 93% всех детей изучают его, в основном в начале средней школы; Это число еще выше в старших классах средней школы .

Французский язык преподают 33% всех детей в ЕС с младших классов средней школы, за исключением Словении. На втором этапе среднего образования это число падает до 28%.

Немецкий язык также преподается почти во всех странах ЕС. Около 13% всех учеников в ЕС изучают немецкий как иностранный на уровне I средней школы, около 20% - на уровне II средней школы.

Несмотря на большое количество предлагаемых в школах курсов, обычно на иностранном языке говорит меньше взрослых, чем можно было бы ожидать.

Германия

Еще в 17-18 веках молодые аристократы и купцы интересовались изучением иностранных языков. Лишь в конце 17 века государственные школы начали вводить в свои классы живые иностранные языки. По этой причине в ранний современный период современные иностранные языки в основном преподавались частными мастерами. Чтобы иметь возможность давать частные уроки в городах раннего Нового времени, у этого Мастера языка были гражданские права воспитанников . Это несовершеннолетнее гражданство не всегда предоставлялось на основании хорошего знания иностранного языка, но также на основании видных сторонников или денежного залога. В результате плохо подготовленные мастера языка также давали уроки иностранного языка.

После того, как к 1834 году гимназия в Германии вышла из латинской школы , в ее учебную программу вошла последовательность иностранных языков: латынь , древнегреческий и, как третий иностранный язык, французский. В семинариях , которые должны были готовить своих учеников к священнической карьере, иврит заменил французский. За десятилетия до 1900 года, когда Realgymnasium и Oberrealschule стали типами школ, ведущих к Abitur, эти типы школ превратились в разговорные языки. В Realgymnasium преподавали латынь, английский и французский языки. В старших классах средней школы учащиеся обучались английскому и французскому языкам. Отсутствие третьего иностранного языка было компенсировано за счет преподавания высшей математики и естественных наук. В 1964 году Гамбургское соглашение означало, что английский язык преподавался во вновь образованных средних школах с 5-го класса. В некоторых землях Германии иностранный язык уже был частью учебной программы в начальных школах. В Гамбурге z. Например, с 1870 года английский язык является обязательным для всех учеников начальной школы в начальных школах.

До 1990-х годов первый иностранный язык (в основном английский) преподавался в немецких школах с пятого класса. Только Саар предлагал уроки французского с третьего класса. В Саксонии с 1995 года проводится часовой курс иностранного языка, начиная с третьего класса. В 1998/99 учебном году в Гамбурге начались уроки английского языка с третьего класса . С 2004/05 учебного года уроки английского языка стали предлагаться по всей стране в начальных школах всех федеральных земель.

Французский и итальянский языки предлагаются в девяти из 16 федеральных земель . В Баден-Вюртемберге уроки французского являются обязательными на границе с Францией, в то время как уроки английского являются обязательными с первого класса в остальной части страны. Возникла новая тенденция к изучению испанского языка как второго иностранного : в то время как количество изучающих французский язык сокращается, количество студентов, изучающих испанский язык, растет. В Гамбурге, например, в 2010 году 34% студентов изучали испанский и 42% французский. В 2018 году ситуация в Гамбурге изменилась в пользу испанского языка. В то время как спрос на обмен студентами с соседней страной падает, учителей испанского не хватает.

В Шлезвиг-Гольштейне есть частично уроки датского языка , в Нижней Саксонии и Северном Рейне-Вестфалии уроки голландского языка , в Бранденбурге, Саксонии и Мекленбурге-Передней Померании уроки польского языка проходят недалеко от границы . В Берлине тоже есть предложения на этом языке. В Тюрингии русский язык предлагается в качестве первого иностранного в некоторых школах .

Австрия

Во времена монархии живой иностранный язык впервые преподавался в средних школах, основанных в 1805 году ; это был язык общего торгового партнера. Часто бывало, что средние школы в королевских землях управлялись как немецкие школы, а это означало, что язык обучения уже был иностранным языком для учеников, чей родной язык не был немецким. Иногда существовали также средние школы с соответствующим национальным языком в качестве языка обучения, где уроки немецкого всегда проводились в рамках живого иностранного языка. В 1849 году система среднего образования была расширена, и преподавание иностранных языков было усилено. В гимназии же преподавали латынь и греческий язык, но не живой иностранный язык. С падением монархии один из языков торгового партнера продолжал преподавать в средних школах, в основном итальянский или чешский, но также латынь или позже французский, а иногда и английский. Только в эпоху национал-социализма английский язык стал обязательным предметом. Английский язык также преподавался в старших классах гимназии, в то время как латынь и греческий язык продолжали преобладать в младших классах.

После Второй мировой войны английский и / или язык оккупирующей державы преподавался как иностранный, а после 1955 года английский стал обязательным предметом в 5-м классе Hauptschule (A-Zug), Realgymnasien и грамматике. школы. Второй язык - латынь.

Сегодня в Австрии уроки живого иностранного языка уже начинаются в начальной школе , где обязательное упражнение (без выставления оценок) является обязательным с первого класса. 98% уроков проходят на английском языке, но это также может быть французский, итальянский, хорватский, словацкий, словенский, чешский или венгерский языки. На уровне средней школы ( новая средняя школа или гимназия) английский как «первый живой иностранный язык» становится частью школьной работы). В Австрии традиционно использовалась латынь, но она все чаще заменяется французским, а в последнее время - испанским или итальянским, причем в зависимости от школы возможны самые разные комбинации. Лишь в нескольких школах вы можете выбрать латынь с 7-го класса и древнегреческий с 9-го класса.

США

В Соединенных Штатах иностранные языки используются в школах (особенно средних и старших классах ), колледжах и других учреждениях, таких как Б. преподавал в культурных центрах. Хотя программы обучения иностранным языкам по-прежнему являются исключением в государственных начальных школах, они все чаще становятся частью предложения в частных детских садах (особенно испанских ).

Коммерческие программы изучения языков для домашнего использования также очень популярны в США, например, система Pimsleur на основе аудио компакт-дисков или обучающее программное обеспечение от Rosetta Stone и Rocket Languages .

Польша

В Польше иностранный язык является обязательным с 4-го класса, обычно английский. В 2008/2009 учебном году 83% учащихся польских начальных школ и 79% учащихся польских средних школ изучали английский язык. В средних школах (например, лицее) 95% учащихся выбирают английский в качестве первого иностранного языка. На втором месте идет немецкий, хотя с 2005 года интерес к нему снижается. В 2010 году более 60% студентов изучали немецкий язык. В то время как немецкий все больше и больше изучают на западе, русский язык с большей вероятностью найдет заинтересованных лиц на востоке Польши. Значение русского языка резко снизилось после того, как в 1991 году он был отменен как обязательный первый язык. Около 10,1% школ предлагают русский язык как иностранный. Французский предлагается в 6,2% школ.

Франция

Во Франции английский в основном преподается как первый иностранный язык. В приграничных регионах язык соседней страны также может быть первым иностранным языком. В колледже начинаются уроки иностранного языка . Здесь также преподают основы второго иностранного языка до их углубления в лицее . Второй иностранный язык - в основном испанский (44,2 процента), за ним следуют немецкий (15,3 процента), латынь и итальянский. В лицее также можно изучать третьи иностранные языки. Также есть возможность более углубленно изучить первый или второй иностранный язык. Для этого предлагаются интенсивные курсы с устной направленностью ( например, так называемый Anglais Renforcé ). Однако следует отметить, что латынь во Франции не рассматривается как иностранный язык, но (поскольку французский происходит от латинского языка, а латынь мертва) как особая форма и поэтому не включается.

Китай

В Китае английский является первым иностранным языком в начальной школе. Другие языки, такие как немецкий и японский, появятся позже. Студентам предстоит сдать множество экзаменов:

Сокращенное название Китайский перевод
TOEFL Туофу 托福
IELTS Яси 雅思
TestDaf Defu 德福

Представление экзаменов на китайском языке: 中国 国内 主要 英语 考试 分类

Смотри тоже

литература

  • Рюдигер Аренс , Вольф-Дитрих Лальд, Вернер Хюллен : Handbuch Englisch als Fremdsprache (HEF) , Берлин 1995, ISBN 3-503-03067-0 .
  • Герхард Бах , Иоганнес-Петер Тимм (ред.): Уроки английского языка. Основы и методы практической педагогической практики . 5-е обновленное издание. Francke (UTB), Тюбинген и Базель 2013, ISBN 978-3-8252-4037-0 .
  • Карл-Рихард Бауш, Герберт Христос, Ханс-Юрген Крумм (ред.): Справочник по преподаванию иностранного языка . 5-й, без изменений. Версия. Francke (UTB), Тюбинген и Базель 2007, ISBN 3-8252-8043-8 .
  • Барбара Буххольц: факты и цифры в начальной школе Английский язык: исследование обязательного преподавания иностранного языка с первого класса в австрийских начальных школах , Вена: Lit-Verl., 2007, ISBN 978-3-8258-0344-5 .
  • Вольфганг Буцкамм : Психолингвистика обучения иностранным языкам. С родного языка на иностранный . 3. Издание. Francke (UTB), Тюбинген и Базель 2002, ISBN 3-8252-1505-9 (Германия), ISBN 978-3-7000-0654-1 (Австрия).
  • Инес Де Флорио-Хансен : преподавание и изучение английского языка в эпоху цифровых технологий , Waxmann (UTB.), Мюнстер / Нью-Йорк 2018, ISBN 978-3-8252-4954-0 .
  • Инес де Флорио-Хансен: уроки французского для практики , Нарр (книги о практике), Тюбинген 2017, ISBN 978-3-8233-8008-5 .
  • Инес Де Флорио-Хансен: учебные разделы, посвященные английскому языку для практики , нарр (нарр практические книги), Тюбинген, 2016, ISBN 978-3-8233-9007-7 .
  • Инес Де Флорио-Хансен: Повышение эффективности обучения иностранным языкам. С примерами для английского, французского и испанского языков , Narr (учебники по Narr), Tübingen 2014, ISBN 978-3-8233-6870-0 .
  • Удо ОХ Чжун (Ред.): Практическое руководство для учителей иностранного языка . (= Вклад Байройта в глоттодидактику; Том 2). 4-е издание. Ланг, Франкфурт-на-Майне и др., 2006, ISBN 978-3-631-54251-4 .
  • Райнер Лебергер : «Собери все английские надписи, которые ты найдешь в нашем городе». Уроки английского языка в начальных школах Гамбурга 1870–1945 . (= Augsburger I & I-Schriften; Том 54 / Гамбургская серия публикаций по истории школы и преподавания; Том 3). Курио, Гамбург, 1990 г., ISBN 3-923549-36-9 .
  • Жан-Поль Мартин : Предложение по учебной программе, основанной на антропологии, для преподавания иностранного языка. Гюнтер Нарр, Тюбинген 1994, ISBN 3-8233-4373-4 .
  • Хайнер Пюршель, Томас Тиннефельд (ред.): Современное преподавание иностранного языка между межкультурностью и мультимедиа. Размышления о науке и практике . (= Иностранные языки в обучении и исследованиях [FLF]; 38). AKS, Бохум 2005, ISBN 3-925453-46-6 .
  • Йоханнес-Петер Тимм (ред.): Изучение и преподавание английского языка. Дидактика преподавания английского языка . Корнельсен, Берлин, 1998 г. (8-е издание, 2011 г.), ISBN 978-3-464-00619-1 .
  • Военное положение H.Dv. 27 Положение об обучении языку в армии 1938 г., ISBN 978-3-7504-8089-6

веб ссылки

Викисловарь: Уроки иностранного языка  - объяснение значений, происхождение слов, синонимы, переводы

Сноски

  1. ↑ Андреас Нивелер (Ред.): Французская дидактика - Традиция | Инновация | Практика . Клетт, Штутгарт, 2006 г., стр. 318.
  2. ↑ COM (95) 590 final (PDF)
  3. ↑ Гельмут Глюк: Мастера языка в раннем Новом времени . В: Марк Хеберлейн, Кристиан Кун (ред.): Иностранные языки в городах раннего Нового времени . Висбаден 2010, стр. 136 .
  4. ↑ Вера Флатц: Социально-правовой статус мастеров языка в ранний современный период. Лингвистические навыки как решающий критерий? В: history.scribere . Нет. 12 , 2020, ISSN  2073-8927 , с. 207-219 , DOI : 10,15203 / historia.scribere.12.604 ( uibk.ac.at [доступ к 12 ноября, 2020]).
  5. ↑ Закон об образовании от 11 ноября 1870 г., раздел 32: В государственных начальных школах преподаются следующие предметы: религия, немецкий язык, чтение, письмо, арифметика, геометрия и алгебра, география, история, естествознание, физика, химия, английский язык, Рисование, пение и гимнастика ( онлайн в Поиске книг Google)
  6. ↑ Андреас Дей и Марк Хассе: Иностранные языки в школе: испанский обгоняет французский. 16 июля 2018 г., по состоянию на 30 апреля 2020 г. (немецкий).
  7. ↑ Ян Фридманн: Шакира побеждает Жака Бреля. , DER SPIEGEL, 12 сентября 2011 г. , по состоянию на 15 сентября 2011 г.
  8. ↑ архивной копии ( сувенир в оригинале с 19 января 2016 года в интернет - архив ) Info: архив ссылка была вставлена автоматически и еще не была проверена. Пожалуйста, проверьте исходную и архивную ссылку в соответствии с инструкциями, а затем удалите это уведомление. @ 1@ 2Шаблон: Webachiv / IABot / www.bmbf.gv.at
  9. ↑ Соня Штайер, Баланс польской школьной политики с 1989 г. в «Poland Analyses», № 76, 5 октября 2010 г., стр. 6 (PDF; 499 kB)
  10. ↑ Ян Фридманн: Intello Idiom. , DER SPIEGEL от 13 августа 2012 г., стр. 55
  11. ↑ Красочная жизнь ( китайский ) 51CTO.COM. Архивировано из оригинала 5 марта 2016 года , извлекаемого 12 апреля 2019 года.