общеобразовательная школа

Общеобразовательная школа является тип школы , в которой дифференциация между возможными курсами обучения ( Hauptschule , Realschule , гимназия ) производится в школе или различные курсы предлагаются в одной и той же школе. В отношении этого типа школ в Германии проводится различие между интегрированными и кооперативными общеобразовательными школами (тип школы с несколькими курсами обучения). Гимназический курс общеобразовательной школы не всегда включает гимназию старшей ступени после 10-го класса .

Общеобразовательные школы в немецкоязычных странах

Германия

Общеобразовательная школа в Германии - это средняя школа, которую дети могут посещать после начальной школы, по крайней мере, до 9 или 10 класса. В нескольких федеральных землях он стал альтернативой традиционной трехуровневой школьной системеHauptschule , Realschule , Gymnasium ). Основное отличие от обычной школьной системы состоит в том, что в общеобразовательной школе дифференциация происходит в зависимости от уровня успеваемости, учащиеся не делятся между разными школами. Общеобразовательная школа также предлагает различные степени ( аспирантура , средняя школа , разрешение в шестой класс). После 10-го класса за общеобразовательной школой может последовать уровень старшей школы , а некоторые учащиеся переходят на курсы профессионального обучения вне общеобразовательной школы.

Интегрированные и кооперативные общеобразовательные школы

Различают интегрированные общеобразовательные школы (IGS) и кооперативные общеобразовательные школы (KGS), также называемые дополнительными общеобразовательными школами. В интегрированной общеобразовательной школе учащиеся делятся только на разные курсы по отдельным предметам в соответствии с успеваемостью и требованиями. В кооперативной общеобразовательной школе есть классы Hauptschule, Realschule и Gymnasial, расположенные рядом друг с другом. Вместе преподаются только отдельные предметы, например спорт.

Положение общеобразовательной школы в системе образования Германии

Единичная школа

Если общеобразовательная школа не создается вместе с трехуровневой школьной системой, а является единственной школьной формой по крайней мере до 9-го класса, она называется единичной школой . Первоначальная идея многих школьных реформаторов в Германии, таких как Фриц Карсен в Веймарской республике с его проектом реформы школы Карла Маркса или Фриц Хоффманн в школе Фрица Карсена после Второй мировой войны, была направлена ​​на это. Реализовано с ограничениями ( спецшколы ) в ГДР .

«Двухсторонняя модель»

Фактически, однако, на сегодняшний день в дополнение к существующим школьным формам созданы только общеобразовательные школы, что расширило структуру школьной системы. Во многих федеральных землях, помимо гимназии, была создана интегративная средняя школа , которая объединяет Hauptschule, Realschule и Gesamtschule и управляет своим собственным верхним уровнем для подходящих учеников. Исследователь в области образования Клаус Хуррельманн назвал это « двусторонней моделью » системы средней школы, которая фактически представляет собой реализацию общеобразовательной школы наряду с существующей гимназией. Если карьера в гимназии уже интегрирована в I (Баден-Вюртемберг, Саар, Шлезвиг-Гольштейн), существует общественная школа, которая дает учащимся возможность провести всю свою школьную карьеру до Abitur в одной школе. Вальдорфские школы или другие альтернативные школы также обычно являются общеобразовательными.

Статистика 2016/17

В 2016/17 учебном году из 4,1 миллиона немецких учащихся младших классов средней школы 34% посещали гимназию, 21% были учениками средней школы и 10% посещали среднюю школу. 18% учащихся посещали интегрированную общеобразовательную школу, 13% - школы с несколькими курсами обучения. Большая часть общего числа учеников была в Бремене и Сааре, меньше всего - в Мекленбурге-Передней Померании и Баварии. Переход 5-го класса на общеобразовательные школы увеличился, особенно в Бремене, Шлезвиг-Гольштейне и Северном Рейне-Вестфалии.

20% выпускников школ без аттестата средней школы посещали среднюю школу, 13% - интегрированную общеобразовательную школу, 10% - школу с несколькими курсами и 3% - среднюю школу. В общеобразовательных школах высока доля иностранных учащихся, 22% иностранных учащихся посещали интегрированную общеобразовательную школу в 2016/2017 учебном году, 18% - гимназию на уровне неполной средней школы, 17% - среднюю школу и 11% - тип школы. с несколькими курсами обучения.

Австрия, Швейцария, Лихтенштейн

В Австрии в настоящее время  нет общеобразовательной школы - за исключением альтернативных школ. Только в Вене с 1972 года существовало несколько общеобразовательных школ, которые были созданы в рамках школьного эксперимента. Первоначально это школьное испытание было запланировано на десять-пятнадцать лет, но в 1986 году оно было продлено на неопределенный срок. В результате несколько венских общеобразовательных школ не имеют официального статуса (они считаются Hauptschulen) и могут быть прекращены в любой момент. Тем не менее, ведется много дискуссий о постоянном введении общеобразовательных школ наряду с другими типами школ, такими как Hauptschule и Gymnasium, но соответствующее решение еще не принято.

Ни в Швейцарии, ни в Лихтенштейне нет соответствующей концепции общеобразовательной школы. В Швейцарии термин «общеобразовательная школа» используется для обозначения одноклассной школы , то есть небольших школ в сельской местности.

Южный Тироль, Бельгия (немецкоязычная часть), Люксембург

Система образования Итальянской применяется в Южном Тироле : Это различие между начальной школой (пяти лет), первым классом средней школой в средней школе (три года) и второго классом в средней школе (пяти лет). Начальные и средние школы спроектированы как общеобразовательные.

В Бельгии ( школы в немецкоязычной общине ) шестилетнюю начальную школу посещают с пяти-шести лет. Еще шесть лет оканчиваются в средней школе, которая является общеобразовательной школой.

В Люксембурге действует дифференцированная школьная система.

цели

В социально-политическом плане концепция общеобразовательной школы, а тем более школы полного дня , призвана противодействовать развитию, в котором учащиеся из разных социализированных социальных групп (например, ученые, рабочие и т. Д.) Становятся чужими на ранней стадии. (девиз: «Учитесь вместе и друг у друга, чтобы научиться жить вместе!»). Подростки с плохой успеваемостью учатся вместе с более успевающими учениками и у них - и все вместе учатся общаться с людьми из всех слоев общества и при необходимости направлять их ( социальная интеграция ). Однако эта цель пока достигнута лишь частично, поскольку общеобразовательная школа, с одной стороны, конкурирует с многоуровневой школьной системой, а с другой стороны, состав школьного класса в зависимости от класса во многом зависит от структуры школьного класса. зона охвата школы (жилой массив рабочих, богатые пригороды и т. д.). Он конкурирует с оставшимися средними школами за учащихся, с гимназиями за аттестат Abitur, несмотря на те же правовые нормы . Первоначально предполагаемый социально-политический эффект незначителен.

Одна из образовательных целей общеобразовательной школы - дать возможность как можно большему числу учащихся получить высшее образование в интересах равных возможностей . Это требует высокой степени проницаемости в младших классах среднего образования, чтобы избежать слишком ранних решений. Однако критики указывают на часто сниженный уровень производительности. В любом случае тенденция к более высокому уровню образования существует и за пределами общеобразовательных школ.

Форма общеобразовательной школы, как и начальная школа, требует от учителей особых дидактических навыков; Если нет внешней дифференциации по результатам, уроки должны быть основаны на принципе внутренней дифференциации . В этом отношении общеобразовательные школы задают темп другим типам школ.

Некоторые федеральные земли также установили школьную социальную работу во многих школах . Эта и другая поддержка в оснащении общеобразовательных школ должна помочь в решении особых проблем, связанных с школами этого типа. Школьные социальные работники теперь работают и в других школах.

В некоторых местах общеобразовательные школы создаются меньше педагогические причины , чем для местных политических и демографических причин : Поддержание общих школьного центра , как представляется, недорогой альтернатива традиционной системы, особенно для небольших населенных пунктов . Уменьшение количества учеников больше не позволяет распределять их по школам нескольких типов, чтобы получить предложение школы рядом с домом. В кооперативной (также аддитивной) общеобразовательной школе двух- или трехсторонний характер школьной системы не отменяется. Можно надеяться на синергетический эффект через это пространственное или организационное объединение. Изначальная форма обучения (совместное обучение) сокращена на несколько лет.

история

По сравнению с гимназией, история общеобразовательной школы относительно коротка. Основная идея создания школы для всех детей и молодых людей, независимо от их происхождения, навыков и наклонностей, а также их будущей профессии, имеет давнюю историю.

Ранняя история до 1945 года

Требование обучать всех детей народа в одной школе (общеобразовательной школе) восходит к 17 веку в Германии. В своей работе « Великая дидактика» Иоганн Амос Коменский отстаивал единую школьную систему, разделенную на уровни, в отличие от современных требований к созданию различных начальных школ - фермерских, общинных и академических. Отправной точкой его педагогических размышлений было равенство всех людей перед Богом.

Прусский глава отдела культуры и образования Вильгельм фон Гумбольдт представил первую подробную концепцию школы без внешней дифференциации в 1809 году , без использования термина «общеобразовательная школа». Однако гуманистическая гимназия , которую он фактически стимулировал , была перевернута с социальной точки зрения. Кроме того, были средние школы, которые давали более высокие степени наряду с начальной школой или после нее .

После Первой мировой войны школьная система была установлена Веймарской конституцией 1919 и 1920 годов с Законом о начальной школе Рейха:

«Начальная школа должна быть создана в четырех младших классах как начальная школа, общая для всех, на которой также основано среднее и высшее образование».

Затем отдельные дошкольные учреждения пришлось закрыть до 1925 года; Раньше богатые родители могли обучать своих детей дома или в трехгодичном подготовительном к гимназии. В Австрии все еще существует обязательное образование , но не обязательное школьное образование .

Школа Карла Маркса (Берлин-Нойкельн) - один из самых известных проектов школ реформ в Берлине с Веймарского периода. Он был инициирован педагогом-реформатором Фрицем Карсеном , который с 1921 года был директором Гимназии Кайзера-Фридриха-Реаль в Нойкёльне . В 1923 году он добавил к этому курсы для выпускников средней школы , что позволило восполнить аттестат о среднем образовании на втором образовательном пути. В 1927 году он добавил к школе восьмиклассную начальную школу . В 1929/30 году эта попытка создания единой школы , которая имела характеристики того, что сейчас является общеобразовательной школой, была переименована в Школу Карла Маркса . Расширение школы, ее внутренней школьной организации, достигнутые в начале 1930-х годов, оправдывают упоминание о Школе Карла Маркса как о первой государственной интегрированной общеобразовательной школе в Германии.

Odenwaldschule , Heppenheim, является комплексной и старейшей общеобразовательная школа (основана в 1910 г.). Одной из первых общеобразовательных школ Германии была Вальдорфская школа в Штутгарте (основана в 1919 году).

После 1945 г.

В 1947 году по американской инициативе Контрольный совет союзников определил немецкие оккупационные зоны в Директиве 54 Контрольного совета с намерением создать общеобразовательную школьную систему. Эксперты в области образования сочли, что еще слишком рано распределять детей по различным типам школ после четырех лет обучения в начальной школе. Они видели в этом одну из причин восприимчивости немцев к расистской нацистской идеологии, потому что структурированная школьная система вызывает чувство превосходства в небольшой группе и чувство неполноценности у большинства учеников. Однако немецким политикам в области образования удалось приблизиться к традициям веймарской школы, отложив внедрение.

С другой стороны, в образовательной системе ГДР была общеобразовательная школа, как и во всех странах Восточного блока, в соответствии с которым СЕПГ вводил единое образование для так называемого социалистического человека . Он варьировался от начальной школы (нижний уровень) до 8-го класса или, самое позднее, с 1984 года, до 10-го класса политехнической средней школы (POS). Расширенной средней школы (EOS), который только привел 10 процентов студентов к Abitur в четырех или двух лет, только присоединился с 9 - го класса или из класса 11.

Самая старая и первая общеобразовательная школа в Федеративной Республике Германии - это школьный поселок Бергштрассе в Зеехайм-Югенхайме в Гессене . В школе начали преподавать 3 мая 1954 года. Сегодня школа по-прежнему является общеобразовательной школой.

В земле Гессен кооперативная общеобразовательная школа Kirchhain , основанная в 1955 году, впервые получила такое название. Сенатор школы Западного Берлина Карл-Хайнц Эверс (СДПГ) ввел термин «общеобразовательная школа» в 1963 году, чтобы отличить ее от объединенной социалистической школы в ГДР .

Критика структурированной школьной системы в Федеративной Республике и положительный опыт иностранных школьных реформ, особенно в Англии и Швеции , привели к возобновлению дискуссии примерно в 1965 году. При этом основное внимание уделялось школьным системам США , Советского Союза и ГДР . Не только изменение в структуре школьной системы, но и принципы обучения , то методы обучения и учебные цели были необходимы и содержание. Запросы на реформу были направлены, с одной стороны, на дальнейшую модернизацию, а с другой - на большую социальную справедливость . Цель заключалась в том, чтобы интегрировать обездоленные группы, а не изолировать их.

Немецкое Образование 1969 призвало к созданию школьных экспериментов с общеобразовательными школами, на основу предстоящих социально-политические решений о структурных изменениях в школе на научной поддержку и контролируемые испытания. В Западной Германии и Западном Берлине государственные общеобразовательные школы были созданы еще в 1968 году ( Walter-Gropius-Schule ) в Берлине-Гропиусштадте и в 1969 году в Кирспе в Зауэрланде, а также в большинстве федеральных земель с 1970-х годов.

Плакат ХДС на референдуме в Северной Рейн-Вестфалии

Хотя решение Совета по образованию изначально было поддержано политиками ХДС , в последующие годы между ХДС и СДПГ произошла «школьная драка» . Это было связано с одновременной сменой власти в федеральном правительстве и правительстве штатов в пользу СДПГ. В 1970-е годы эта партия сделала общеобразовательные школы центральным элементом школьной реформы. В результате общеобразовательная школа расширилась, что встретило отторжение в средних школах и - не только консервативных - политиков.

Кульминационным моментом этого конфликта стала попытка правительства СДПГ / СвДП в Северном Рейне-Вестфалии в 1978 году внедрить кооперативную общеобразовательную школу повсеместно. Оппозиционный ХДС, большинство ассоциаций учителей и родителей и церкви организовали крупные митинги и кампании по распространению листовок. Была сформирована инициатива «Остановить школьный хаос», которая с 16 февраля по 1 марта 1978 года собрала более 3,6 миллиона подписей против кооперативной общеобразовательной школы и на данный момент превысила 20-процентный порог, необходимый для проведения референдума. Новый школьный закон был предотвращен. Всего несколько месяцев спустя СДПГ получила абсолютное большинство голосов на выборах в федеральный округ Северный Рейн-Вестфалия в 1980 году .

В 1972 году ХМК планировал решить после десяти лет экспериментов, является ли общеобразовательная школа лучшей концепцией: в положительном случае она должна быть представлена ​​как единственный тип школы. Однако оценка оставалась неоднозначной. В 1982 г. закончился судебный процесс в общеобразовательной школе . В зависимости от партийно-политической ориентации правительства отдельных федеральных земель эти попытки либо считались успешными, либо провалились (исследование Хельмута Фенда ).

Три примера: Берлин превратил общеобразовательную школу в обычную школу , Бавария распустила почти все общеобразовательные школы к 1993 году, но с тех пор продолжает управлять ими как «школами особого типа» с той же концепцией. В земле Северный Рейн-Вестфалия сложился смешанный школьный ландшафт, в котором многоуровневая система существует наряду со многими общеобразовательными школами.

С 28 мая 1982 года, согласился Kultusministerkonferenz в рамочном соглашении о взаимном признании дипломов интегрированных общеобразовательных школ , д. Это означает, что квалификация общеобразовательной школы также признается в федеральных землях, которые не продолжили модель общеобразовательной школы (например, Бавария). Это также относится к аттестату Abitur в общеобразовательных школах. Федеральные земли, которые отвергают этот тип школ, опасались, что уровни, применимые к трехсторонней системе, могут быть подорваны. Согласно соглашению о KMK, цели обучения и содержание обучения должны соответствовать соответствующим требованиям школьной системы, которая структурирована в соответствии с типом школы. Поэтому общеобразовательные школы вынуждены создавать группы разных уровней, начиная с 7-го класса, с дифференциацией успеваемости по предметам - немецкому, английскому и математике, которые вместе со вторым иностранным языком составляют добрую половину учебного времени. Первоначальная идея общеобразовательной школы была едва узнаваемой.

После 1990 г.

Обсуждения новых общеобразовательных школ спровоцировали воссоединение Германии в начале 1990-х годов : в то время как сторонники западногерманских общеобразовательных школ надеялись преобразовать существующие унифицированные школы ГДР в общеобразовательные школы, часть населения Восточной Германии требовала трехсторонней школьной системы. Единая школа ГДР не получила здесь единодушного одобрения. Только в Бранденбурге, в результате государственного партнерства с контролируемой СДПГ Северным Рейном-Вестфалией, имело место значительное количественное введение общеобразовательной школы. После падения Берлинской стены в 1990 году в Саксонии и Тюрингии была введена двухуровневая школьная система, в которой Hauptschule и Realschulen были объединены в среднюю школу или обычную школу . Мекленбург-Передняя Померания также сделала это позже под названием Региональная школа , Бранденбург под названием Oberschule .

Федеральные земли с частично интегрированными общеобразовательными школами в 2010 г. (без отделения средней школы)

В Сааре средняя школа была упразднена как первая федеральная земля Западной Германии с введением расширенной средней школы; в 2012 году была введена общественная школа . В земле Рейнланд-Пфальц региональные школы были созданы еще в 1997 году . Они были преобразованы с 2009/10 учебного года, а оставшиеся средние школы и средние школы были объединены в Realschule plus . В Гамбурге также была введена двухуровневая система (так называемая двухуровневая модель ) с районными школами вместо средних школ и средних школ в 2009 году , в которую также входили существующие общеобразовательные школы. Тем не менее, он остается с тремя традиционными степенями и независимыми средними школами. Напротив, 1 августа 2000 года в Баварии после апробирования метода было отменено обычное обучение учащихся средних и средних школ в 5-м и 6-м классах, которое было обычным на протяжении десятилетий.

В Берлине, Бранденбурге и Мекленбурге-Передней Померании также существует общеобразовательный уровень ориентации в 5-м и 6-м классах, в котором дети обучаются вместе. Исключения для учреждения 5-го класса в гимназии редки. Нижняя Саксония, с другой стороны, отменила общий уровень ориентации, введенный в 1973 году 1 августа 2004 года министром образования Буземаном (ХДС) после того, как премьер-министр Зигмар Габриэль (СДПГ) уже раскритиковал уровень ориентации; Бремен последовал за большой коалицией в 2005 году.

Общеобразовательные школы в школьной системе

Студенческий корпус

Контингент учащихся многих общеобразовательных школ не отражает весь диапазон успеваемости за год, потому что некоторые из наиболее успешных детей впервые переходят в гимназию после 4 или 6 класса. С одной стороны, Институт развития человека им. Макса Планка пришел к выводу, что успеваемость в общеобразовательных школах значительно хуже, чем в гимназиях, чего и следовало ожидать со средними значениями, если гимназии работают с выбранной группой. из студентов. С другой стороны, около 70% успешных выпускников средних школ в общеобразовательных школах не рекомендовали учиться в гимназии (NRW; данные за 2009 г.), поэтому их результаты оказались лучше прогнозов. Например, в общеобразовательной школе Berger Feld в Гельзенкирхене многие с 1969 года добились прогресса в учебе против прогнозов.

В общеобразовательных школах в основном учатся учащиеся, порекомендовавшие среднюю или среднюю школу. Включение студентов - инвалидов также становится все более актуальным, тем более , что общеобразовательные школы, в отличие от гимназий, которые не могут отказаться от них. Школы обычно отражают структуру населения зоны охвата (включая долю учащихся с миграционным прошлым ).

По некоторым данным, это касается не всех общеобразовательных школ. Например, популярная школа Helene Lange (Висбаден) может выбирать детей, рекомендованных для обучения в средней школе и не имеющих мигрантского происхождения. Исследователь в области образования Франк-Олаф Радтке также сообщает, что школа ставит в невыгодное положение детей с миграционным прошлым, удерживая долю детей с миграционным прошлым на минимально возможном уровне. Школа придерживается «сливочной стратегии». «В вольном переводе это означает: она выбирает изюм. Когда мест мало, отбираются ученики, с которыми можно ожидать успешной работы в условиях конкуренции со средними школами ». На этот счет отсутствуют эмпирические данные.

Дебаты об успеваемости студентов

Дискуссия о том, насколько продуктивна общеобразовательная школа, когда, например, в исследовании PISA значения 2000/2003 для немецких общеобразовательных школ были значительно хуже, чем, например, для средних школ. Некоторые ученые объясняют это составом учащихся, поскольку более способные учащиеся переходят в среднюю школу и гимназию (упомянутый выше «кремообразный эффект»). Кроме того, общеобразовательные школы - в отличие от средних школ и гимназий - не могут закончить школу.

Фактически, ученики, которые переходят в гимназию, с самого начала имеют более высокий средний интеллект, чем их сверстники, которые переходят в общеобразовательную школу. Кроме того, можно было измерить, что разница в интеллекте, хотя она еще не существует между всеми учащимися и учащимися средней школы в седьмом классе, существует в десятом классе в пользу учащихся средней школы. Вероятно, это связано с тем, что ученики средней школы с низкой успеваемостью меняют тип школы чаще, чем ученики средней школы с низкой успеваемостью. Таким образом, было бы нереалистично ожидать, что измеренные значения и результативность будут аналогичны средним показателям всех школьников и средним показателям учащихся средней школы или старшеклассников. Однако вызывает беспокойство тот факт, что школьники в целом приобретают еще меньше компетенций, чем можно было бы ожидать, исходя из их интеллекта (как было обнаружено, например, в исследовании BIJU). Общеобразовательная школа не в полной мере использует познавательный потенциал своих учеников. Учитывая результаты общеобразовательных школ в других странах, например, в Финляндии, наблюдается явный дефицит.

Иногда этому противодействует тот факт, что лучшие результаты PISA также были получены в некоторых немецких общеобразовательных школах (например, в школе Helene-Lange (Висбаден) ) или в лабораторной школе Билефельда ; Однако Институт Макса Планка по человеческому развитию опроверг это представление. Напротив, существуют противоречивые (см. Обсуждение ниже) исследования, подтверждающие, что немецкие общеобразовательные школы обеспечивают лучшую поддержку слабым ученикам, чем в рамках структурированной системы. В общеобразовательных школах, начиная с PISA, больше внимания уделяется эффективному и устойчивому обучению, особенно с учетом того, что многие федеральные земли переходят на центральный аттестат средней школы, который проверяет всех учащихся с одинаковыми задачами. Первые результаты аттестата об окончании средней школы в Северном Рейне-Вестфалии за 2009 учебный год показывают, что школьники в целом показали худшие результаты, чем старшеклассники, на центральных экзаменах. Например, старшеклассники набрали 8,8 балла в тесте по математике, школьники всего 5,7 балла, а учащиеся колледжей повышения квалификации - 4,6 балла. Таким образом, количество учащихся гимназии несколько улучшилось по сравнению с их предыдущими оценками в школе, тогда как общее количество школьников и учащихся колледжей дальнейшего образования ухудшилось. Однако, поскольку результаты центральных экзаменов составляют лишь меньшую часть оценки Abitur, оценки школьников и старшеклассников практически не различались.

Общенациональное введение национальных образовательных стандартов для среднего образования по предметам немецкий, английский и математика, а также естественным наукам в 2004 и 2005 годах и проведение сравнительных тестов , единых во всех типах школ, должно повысить успеваемость. Теперь общеобразовательные школы вынуждены постоянно сравнивать себя с другими типами школ.

Современные концепции общеобразовательной школы

Интегрированные общеобразовательные школы (в Северном Рейне-Вестфалии, Нижней Саксонии, Рейнланд-Пфальце, Гессене, Тюрингии, Шлезвиг-Гольштейне и Саарланде) обучают детей начиная с 5-го класса в совершенно разнородных классах независимо от уровня их способностей. Начиная с 7 класса, дифференцированные курсы (так называемые дополнительные и базовые курсы / курсы E или G) обычно создаются по основным предметам (немецкий, математика, английский). Школьная конференция решает, по каким другим предметам (естественным наукам) будут созданы курсы .

В Гамбургских интегрированных общеобразовательных школах до их перевода в районные школы назывался I и II курс (произносился одно- или двухклассный курс), при этом I курс соответствовал успеваемости в гимназии, II курс - уровню средняя школа и средняя школа. Кроме того, существовал так называемый лифтовый курс с обозначением I.II (произносится как « один-два» ) с функцией, позволяющей более успешным учащимся II курса перейти на уровень старшей школы I курса. С 2011 года корректировка оценок по оценкам G и E.

Некоторые общеобразовательные школы также вводят профиль с 9 класса. В организационном плане они формируют новые классы в зависимости от количества электронных курсов, которые молодые люди прошли в то время. Также принимаются во внимание таланты и существующие дружеские отношения.

Чтобы обеспечить наличие у учеников фиксированных референтов, некоторые общеобразовательные школы практикуют модель малых групп , в которой фиксированный костяк учителей сопровождает один класс в течение нескольких лет. Похожая модель - это переименование первоначальных классных руководителей после введения дифференциации курса в классе 7 в преподавателях, которые проходят учебный урок ( TUT , обычно последний урок дня) или время организации ( OZ , около полудня) как часть из исходных классов один раз в день , при этом в основном распространяются раздаточные материалы и уведомления от руководства школы, школьной конференции или представителей родителей или школьной газеты.

Этим концептуальным расширением первоначальной идеи общеобразовательной школы немецкие общеобразовательные школы реагируют на меняющуюся ситуацию на рынке труда и новые условия жизни молодежи. В учебных группах предлагается более продолжительная поддержка в течение всего дня, что делает внутреннюю дифференциацию еще более перспективной. Начиная с 9-го класса, на практике наблюдаются настолько большие различия в успеваемости, что вряд ли можно запланировать значимую внутреннюю дифференциацию. Однако эмпирических исследований нет. Только здесь общеобразовательная школа разделяет молодежь - как и в школах большинства соседних стран.

Споры о социальных эффектах

Мнения об общеобразовательной школе сильно расходятся. Следовательно, общеобразовательная школа также по-разному распространена в отдельных федеральных землях, с их различным политическим большинством и традициями.

  • Сторонники подчеркивают, что более слабым в социальном и образовательном плане ученикам должна быть оказана особая поддержка, и поэтому они должны учиться вместе с сильными учениками как можно дольше. Это также имеет положительные последствия для сильных студентов и, в конечном итоге, для общества в целом. Общеобразовательные школы повышают социальные навыки учащихся в большей степени, чем школы других типов. Эта точка зрения в основном представлена ​​левыми политиками (СДПГ, Зеленые, Die Linke) и, по-видимому, также доминирует среди специалистов в области образования. Ремесленные ассоциации, такие как Центральная ассоциация немецких ремесленников и Западногерманская палата ремесленников, примерно в 2002 году призвали к девятилетней базовой школе для всех.
  • Сторонники общеобразовательной школы критикуют многоуровневую школьную систему из-за опасений, что она больше не учит малоуспевающих учеников средней школы навыкам, необходимым для успешной карьеры. Кроме того, есть опасения, что не будет достаточной поддержки интеллекта, поскольку было показано, что при проверке производительности в тесте на интеллект старшеклассники могут повысить свой интеллект намного больше, чем ученики, посещавшие школу другого типа. Таким образом, учащиеся не гимназических школ будут иметь худшие возможности для развития.
  • Все противники школы придерживаются мнения, что совместное обучение несправедливо по отношению к разно одаренным ученикам: плохие ученики перегружены, хорошие - неадекватны, плохие «тянут» хороших учеников.
  • Для оппонентов невыгоден размер многих общеобразовательных школ (пять-шесть классов рядом друг с другом), что неизбежно из-за более сложной системы курсов.

Исследования PISA показывают разные результаты для общеобразовательных школ: Гонконг , который занял первое место по математике, имеет трехстороннюю школьную систему. В Великобритании есть почти все общеобразовательные школы, но есть и хорошо развитая система частных школ . Напротив, в скандинавских странах все ученики ходят в школу одного типа. Однако, если присмотреться к школьному ландшафту в странах с единой школьной системой, можно заметить, что термин «общеобразовательная школа» также включает в себя очень разные школы. В Финляндии z. Б. Каждая школа должна разработать собственный профиль школы в соответствии с местными потребностями. Курсы для одаренных учеников предлагаются с 3 класса. Таким образом создаются школы, которые настолько различаются по успеваемости, что некоторые из них сопоставимы с немецкими средними школами, а другие больше - с немецкими гимназиями. Благодаря свободному выбору школ потоки учеников сортируются таким образом, что возникает значительно больше однородных классов, чем подразумевается под термином «общеобразовательная школа».

С общеобразовательной школой связывалась надежда на то, что образование в ней будет меньше зависеть от социального происхождения. При анализе результатов PISA стало очевидно, что результаты тестов в общеобразовательной школе больше всего зависят от социального происхождения и меньше в старшей школе. Однако эти данные, скорее всего, являются статистическим артефактом . Результаты также показывают, что Hauptschule является школой с самой низкой поддержкой.

Результаты теста PISA (измеряются в «баллах компетенции»)
тип школы «Очень низкий» социальный фон «Низкий» социальный фон «Высокий» социальный фон «Очень высокий» социальный фон
средние школы 400 429 436 450
Интегрированная общеобразовательная школа 438 469 489 515
Средняя школа 482 504 528 526
Средняя школа 578 581 587 602
PISA 2003 - Образовательный уровень молодежи в Германии - результаты 2-го международного сравнения .

В то же время общеобразовательные школы, тем не менее (в определенной степени, что разочаровывает тех, кто все еще поддерживает) детей из малообеспеченных семей отправляют их в высшие учебные заведения. В общеобразовательных школах, например, тенденция к получению аттестата об окончании средней школы более высокого качества (аттестат об окончании средней школы вместо аттестата об окончании средней школы) несколько более выражена. Ученые в области образования также удостоверяют, что общеобразовательные школы предлагают таким детям важную альтернативу доступу к аттестату Abitur в гимназии.

Доля рекомендованных в среднюю школу или среднюю школу, которые сдают Abitur в общеобразовательной школе, намного выше, чем в средней школе. Однако следует отметить, что качество аттестата Abitur, полученного в гимназиях и общеобразовательных школах, несопоставимо - даже при центральных условиях Abitur, - поскольку большая часть средней оценки Abitur определяется не самой Central Abitur, а в предварительная квалификационная фаза, на которой не проводятся сравнительные исследования. Исследование BIJU, проведенное Институтом исследований в области образования им. Макса Планка, выявило очень сильный дефицит успеваемости среди учащихся в целом по сравнению со старшеклассниками и даже старшеклассниками. Различия в успеваемости отмечались уже в начале 7-го класса, а к концу 10-го класса они значительно увеличились. В этом классе не только старшеклассники, но и старшеклассники поспешили прочь от общего числа учеников. Весьма сомнительно, что эти отставания будут восполнены всеми школьниками к моменту окончания школы. С момента введения аттестата об окончании средней школы в земле Северный Рейн-Вестфалия наблюдались заметные различия в успеваемости между учащимися в целом и учащимися старших классов. В то время как многие старшеклассники улучшают свои предыдущие оценки в Central Abitur, у многих школьников в целом ухудшаются. В первом раунде аттестата средней школы в земле Северный Рейн-Вестфалия общее количество учащихся достигло z. Б. в самостоятельно выбранных продвинутых курсах по математике только средний балл 4,5 (оценка достаточная -). Однако для старшеклассников средний балл по тому же предмету на курсах продвинутого уровня составил 8,1 балла. Кроме того, учащиеся общеобразовательных школ с аттестатом средней школы также непропорционально часто не успевают в учебе по сравнению с теми, кто получил аттестат о среднем образовании.

Долгосрочное исследование LIFE (жизненные пути от позднего детства до раннего взросления) педагога Гельмута Фенда показало, что общеобразовательные школы могут снизить социальную избирательность. Тем не менее, дети рабочего класса , которые посещали общеобразовательную школу Гессена, имеют не лучшие возможности для карьерного роста, чем дети рабочего класса в структурированной школьной системе, потому что более позднее влияние семьи оказывает влияние: "Пока школа может действовать внутренне, то есть дети и молодые люди могут собраться вместе и сгруппировать их по показателям, что определенно снижает социальную избирательность. Когда дело доходит до повышения уровня образования, принятия рискованных решений при окончании школы, обучении и профессиональной карьере, влияние школы теряется, и на первый план выходят семейные ресурсы, влияющие на принятие решений ». Эти результаты подтверждают социологическое исследование. на элиту ( Пьер Бурдье , Михаэль Хартманн ).

Смотри тоже

литература

  • Юрген Дидерих, Хайнц-Эльмар Тенорт : Теория школы, учебное пособие по истории, функциям и дизайну. Берлин 1997.
  • Манфред Бёнш: Общеобразовательная школа. Школа будущего с исторической подоплекой. Hohengehren 2006.
  • Хельмут Фенд : Сравнение общеобразовательных школ: баланс результатов испытаний в общеобразовательной школе , Бельц 1982 ISBN 978-3-407-54126-0
  • Ханс-Георг Херрлиц , Дитер Вейланд, Клаус Винкель (ред.): Общеобразовательная школа. История, международные сравнения, образовательные концепции и политические перспективы . Основные педагогические тексты. Вайнхайм 2003.
  • Гудрун Шульц-Венски: Сотрудничество в коллективе преподавателей. Психологическое исследование педагогических групп в модели команда-малая группа. Диссертация Кельн 1994.

веб ссылки

Commons : общеобразовательные школы  - коллекция изображений, видео и аудио файлов.
Викисловарь: общеобразовательная школа  - объяснение значений, происхождение слов, синонимы, переводы

Индивидуальные доказательства

  1. Фриц Хоффманн - Реформатор школы
  2. Клаус Хуррельманн: Школьная система в Германии: преобладает двухсторонняя модель. В: Zeitschrift für Pädagogik, 59, 4. 2013 . С. 455-468 , доступ к 1 сентября 2019 года .
  3. Общеобразовательные школы должны не принимать учащихся. 5 марта 2019, доступ к 31 августа 2019 .
  4. Федеральное статистическое управление: Ученики по типам школ на первом этапе среднего образования I. В: Школы вкратце. 2018, стр. 12, 27, 35 , доступ к 31 августа 2019 года .
  5. Иностранные студенты. В: Школы вкратце. 2018, стр. 19 , доступ к 29 августа 2019 года .
  6. Веймарская конституция 1919 г.
  7. Закон о начальной школе Рейха от 28 апреля 1920 г.
  8. ↑ Директива Контрольного совета № 54: Основные принципы демократизации системы образования в Германии ( Мементо от 31 мая 2005 г. в Интернет-архиве ), 1947 г. (PDF; 15 kB)
  9. ^ Шульдорф Бергштрассе
  10. Рекомендация Немецкого совета по образованию от 31 января 1969 г.
  11. История Берлинской школы Вальтера Гропиуса ( памятная записка от 4 апреля 2017 г. в Интернет-архиве )
  12. История муниципальной общеобразовательной школы Кирспе (GSKI)
  13. General-Anzeiger Bonn, 21 июля 2006 г. ( Памятка от 27 сентября 2007 г. в Интернет-архиве )
  14. ^ Общеобразовательные школы Баварии. Баварское министерство культуры, доступ к 29 августа 2019 года .
  15. MSB: общеобразовательная школа. Accessed 31 августа 2019 .
  16. Оскар Анвейлер и др .: Образовательная политика в Германии 1945–1990 . bpb, Бонн 1992, ISBN 3-89331-137-8 , стр. 157-169 .
  17. Benjamin Эдельштейн и др:. Школа истории после 1945 года ВРВ, 1 января 2017 года, доступ к 29 августа 2019 года .
  18. ^ Управление школ и профессионального обучения: план развития школы (законопроект). 2019, стр. 4 , доступ к 29 августа 2019 года .
  19. Закон о повышении качества образования и закреплении за школами мест от 2 июля 2003 г.
  20. Neue Presse от 15 декабря 2001 г.
  21. Кристофер Онкельбах: Выход из образовательного кризиса ? Общеобразовательная школа как образец успеха. 29 апреля 2019 г., по состоянию на 2 сентября 2019 г. (немецкий).
  22. ↑ Отстают студенты с миграционным прошлым. WAZ, 19 марта 2018, доступ к 31 августа 2019 .
  23. Эвальд Хетродт, Висбаден: Хелен-Ланге-Шуле: Дополнительные материалы для образованных граждан . ISSN  0174-4909 ( faz.net [доступ 1 сентября 2019 г.]).
  24. Wiesbadener Kurier от 21 августа 2007 г .: «Не могу принять всех» - Ученые обвиняют общеобразовательные школы в «институциональной дискриминации»
  25. a b Манфред Тюке: Психология в школе - Психология для школы. ЛИТ Верлаг, 2005; С. 126.
  26. Заключение от 26 ноября 2002 г.
  27. Высокоэффективные общеобразовательные школы в томе 57/2007 Голубой серии Gemeinnützige Gesellschaft Gesamtschule e. В. ( Памятка от 5 июля 2007 г. в Интернет-архиве )
  28. ↑ Районное управление Дюссельдорфа: Отчет о результатах запросов на получение аттестата зрелости по математике 2009 г.
  29. ^ Школьное министерство земли Северный Рейн-Вестфалия: Руководство для общеобразовательных школ. Январь 2017, доступ к 30 августа 2019 .
  30. Распределение оценок: Кроме того, оценки по всем предметам, то есть не только по отдельным курсам, дифференцированы на A и B, где B обозначает уровень гимназии, A - основной и реальный уровень, в результате нисходящий ряд от B1 до A6; B4 идентичен классу A1. На практике оценка A1 присуждается редко, и оценка B4 также присуждается студентам II курса, в то время как успеваемость хуже, чем B4, оценивается с оценкой A на всех трех курсах. Довольно неофициальная дифференциация заключалась в оценке успеваемости по классам А2 и А3 как в реальной школе, по классу А4 как в средней школе и по классам А5 и А6 как к уровню ниже средней школы. В конце семестра полученные студентом оценки A и B использовались в качестве основы для возможного повышения или понижения уровня в рамках системы курса. По окончании 9 и 10 классов на основе оценок A и B принималось решение о выдаче аттестата средней школы или о допуске к старшей ступени.
  31. Новые классы в районных школах. Die Welt, 30 июня 2011 года, доступ к 31 августа 2019 года .
  32. Baden-Württembergischer Handwerkstag: Образовательная реформа: последствия Пизы от 1 августа 2002 г.
  33. PISA приносит плохие новости из ремесленной средней школы. В: www.handwerk-bw.de. Ремесла в Баден-Вюртемберге, заархивированные с оригинала на 16 февраля 2009 года ; Проверено 1 марта 2008 года .
  34. Эльсбет Стерн и Илонка Харди (2004): Дифференциальная психология обучения в школе и тренировках. В: Бирбаумер и др.: Энциклопедия психологии  - предметная область C: Теория и исследования - Серия VIII: Дифференциальная психология и исследования личности - Том 5 Теории и области применения. Hogrefe Verlag: ISBN 3-8017-0534-X , стр. 580
  35. Георг Блюм: Германия делает дурацкий ТАЗ от 6 декабря 2004 г., также был доступен онлайн 30 марта 2008 г.
  36. Георг Блюм: Несчастный в какой-то момент: Гонконгский ТАЗ от 9 декабря 2004 г. был также доступен онлайн 30 марта 2008 г.
  37. Тельма фон Фрейманн: О внутренней структуре финской школьной системы , в: Свобода науки, 2/2002, июнь 2002 г. (PDF; 59 kB)
  38. Ehmke et al., 2004, In: PISA-Konsortium Deutschland (Ed.): PISA 2003 - Уровень образования молодых людей в Германии - результаты 2-го международного сравнения, Мюнстер / Нью-Йорк: Waxmann, стр. 245
  39. Ehmke et al., 2004, In: PISA-Konsortium Deutschland (Ed.): PISA 2003 - Уровень образования молодых людей в Германии - результаты 2-го международного сравнения, Мюнстер / Нью-Йорк: Waxmann, стр. 244
  40. ^ Olaf Köller: общеобразовательная школа - расширение вместо альтернативы. В: Cortina, KS; Дж. Баумерт; А. Лещинский; К.У. Майер; Л. Троммер (Ред.): Система образования в Федеративной Республике Германии. Краткий обзор конструкций и разработок. Райнбек близ Гамбурга: Ровольт, 2003; С. 458-486.
  41. исследование Biju в Общество Макса Планка ( Memento от 29 сентября 2011 года в интернет - архив )
  42. Общеобразовательная школа даже хуже, чем ее репутация , Welt-Online-Article от 5 октября 1999 года со ссылкой на исследование BIJU, проведенное Институтом развития человека Макса Планка.
  43. ^ Ассоциация родителей Северный Рейн-Вестфалия e. В .: Общеобразовательная школа без макияжа - тревога! Краткий обзор научных исследований интегрированных общеобразовательных школ. Заявление об общеобразовательной школе Ассоциации родителей NRW, февраль 2000 г.
  44. Министерство школ и дальнейшего образования Северный Рейн-Вестфалия: Central Abitur в гимназиях и общеобразовательных школах - результаты 2010 г. ( памятная записка от 11 сентября 2011 г. в Интернет-архиве ) (PDF; 206 kB)
  45. Ульрих Хойблейн, Кристофер Хатч, Йохен Шрайбер, Дитер Зоммер, Георг Визит: Причины отсева по программам бакалавриата и общепринятым степеням - результаты общенационального опроса отобранных студентов в 2007/08 учебном году , отчет проекта HIS, декабрь 2009 г. ; Страница 66 (PDF; 5,6 МБ)
  46. Хельмут Фенд: Успех решает происхождение , zeit.de от 3 января 2008 г. (по состоянию на 22 мая 2009 г.)
  47. Йохен Лефферс: Общеобразовательная школа без последствий, образование передается по наследству. Spiegel онлайн, 3 января 2008, доступ к 31 августа 2019 .