Исследование IGLU

IGLU - это немецкое сокращение от International Elementary School Reading Examination . В рамках международного сравнительного исследования изучается умение читать ученики в конце четвертого класса. В международном масштабе это исследование называется PIRLS и означает « Прогресс в международном исследовании грамотности чтения» . В этом исследовании под руководством Международной ассоциации по оценке образовательных достижений (IEA) принимают участие до 60 стран мира . Впервые IGLU был проведен в 2001 году и с тех пор повторяется каждые пять лет.

В этом исследовании сравниваются навыки чтения и понимание прочитанного у четвероклассников. Согласно этому исследованию, опубликованному в 2003 году , способности немецких (начальных) школьников находятся в верхней части среднего поля в международном сравнении. После отрезвляющих результатов исследований PISA это было воспринято как неожиданность. В частности, обсуждались вопросы о том, существуют ли серьезные проблемы в немецкой школьной системе между четвертым классом (экзамен IGLU) и восьмым классом (экзамен PISA). Прежде всего, в качестве возможных причин обсуждались промежуточная смена школы и разделение на трехуровневую школьную систему. Исследования предоставили материал для обсуждения рекомендаций учителей в отношении школьной карьеры. Стало ясно, что даже с одинаковыми базовыми когнитивными навыками и навыками чтения дети из двух старших классов имеют в 2,63 раза больше шансов получить рекомендацию из средней школы, чем ребенок из семьи из более низких классов. Учителя с такими же навыками чтения предпочитали даже детей, родители которых родились в Германии (в 2,11 раза больше шансов). Исследование LAU, исследование PISA и исследование AWO также пришли к аналогичным результатам .

история

В 1997 году Федеративная Республика Германия впервые приняла участие в международном исследовании школьной успеваемости, а именно «Тенденции в международном исследовании математики и естествознания» TIMSS II. С помощью TIMSS успеваемость учащихся по математике и естествознанию сравнивается на международном уровне. В 2000 году Германия приняла участие в исследовании Программы международной оценки учащихся (PISA 2000). Затем в 2001 году последовал так называемый шок PISA: в международном сравнении Германия показала худшие результаты, чем ожидалось. Это привело к эмпирическому повороту в немецкой школьной системе. Затем Kultusministerkonferenz (KMK) определила семь направлений действий по улучшению школьной системы. С 2004 года были введены образовательные стандарты, которые предназначены для определения и стандартизации компетенций учащихся по определенным классам и предметам. Кроме того, образовательные стандарты закрепили образовательный мандат общеобразовательных школ и описывают требования к преподаванию и обучению. Кроме того, в рамках стратегии мониторинга образования последовало участие в дальнейших национальных и международных исследованиях школьной успеваемости, а также в IGLU / PIRLS.

На данный момент проведено пять исследований:

История образовательной политики

Вильфрид Бос, Сабина Хорнберг, Карл-Хайнц Арнольд, Габриэле Фауст, Лилиан Фрид, Ева-Мария Ланкес, Кнут Швипперт, Ренате Валтин:

<< Образование должно служить множеству целей, например, способствовать личному и социальному развитию, но оно также должно способствовать усилению экономического роста и повышению производительности, а также сокращению социального неравенства для общества в целом. заинтересованность людей в том, чтобы узнать общественности, к каким результатам приводят ресурсы, используемые в школах. Поэтому возникает вопрос об эффективности мер политики в области образования. В Германии это имело место только в отдельных случаях до конца 1990-е годы (см. Bos & Schwippert 2002). Однако, когда исследование TIMS привлекло внимание к сильным и слабым сторонам немецкой системы образования в середине 1990-х годов, это стало причиной этого, а также интенсивных усилий. r Улучшение уроков математики и естествознания, включая участие Германии в других международных сравнительных исследованиях.

На этом фоне Конференция министров образования и культуры в 1997 году решила, что Германия будет участвовать в исследовании PISA, проводимом ОЭСР, и впоследствии было решено, что трансграничные сравнительные исследования должны проводиться на регулярной основе. С помощью исследования TIMS математические и научные способности были подтверждены в Германии в конце обязательного школьного образования и в конце гимназии (TIMSS II и III, см. Baumert et al. 1997; Baumert, Bos & Lehmann 2000a, b). . В то время Германия не принимала участие в исследовании TIMS в начальных школах. Вот почему Конференция министров образования и культуры решила в ходе национального исследования расширения PIRLS / IGLU 2001 также оценить компетенции четвероклассников в области математического и научного базового образования. Результаты этого исследования доступны в опубликованной форме (см. Bos et al. 2003, 2004, 2005).

Программа международной оценки учащихся (PISA) ОЭСР, которая в настоящее время находится на третьем этапе исследования, регистрирует не только компетенции в различных областях (понимание прочитанного, математическая компетенция, научная компетенция), но и междисциплинарные компетенции. В PISA исследуется выборка 15-летних учащихся, то есть снова возрастная группа младших классов средней школы, хотя и с другими инструментами и целями, которые значительно расширены по сравнению с TIMSS (см. Baumert et al. 2001, 2002; Prenzel и др. 2004, 2005). Цель этих исследований - получить больше знаний о результатах в важных областях школьной работы и в то же время получить информацию об отправных точках для дальнейшего развития этих усилий.

При систематической проверке результатов обучения с целью сохранения и повышения качества обучения необходимо учитывать весь школьный период, включая начальную школу. Это тем более важно, поскольку выявленные компетенции основаны на кумулятивных процессах обучения. Кумулятивное обучение сочетает в себе новые знания и новые навыки с существующими знаниями и навыками и, таким образом, объединяет результаты предыдущего и текущего обучения, чтобы они были доступны в контексте и не были связаны друг с другом. Концептуальные знания и навыки постепенно накапливаются, то есть прежде всего дифференцируются и повторно связываются на более высоких уровнях. До проведения PIRLS / IGLU / IGLU-E в 2001 году в Германии были доступны лишь некоторые данные о навыках, приобретенных четвероклассниками.

На этом фоне в 1990-х годах предложение Международной ассоциации образовательных достижений (IEA) включить немецкий образец в международное исследование школьной успеваемости PIRLS удовлетворило потребность, сформулированную в образовательной политике и науке. В Германии IGLU дополняет и завершает исследование промежуточного уровня PISA ОЭСР.

В мае 2000 г. Постоянная конференция министров образования одобрила участие Германии в PIRLS 2001; 4 марта 2004 года было принято решение принять участие в международном исследовании школьной успеваемости PIRLS в 2006 году и провести еще одно национальное исследование (IGLU-E 2006). Международное исследование (PIRLS / IGLU 2006) финансируется в равной степени федеральным правительством и правительством штата. Расходы на национальную надбавку берут на себя 16 федеральных земель (IGLU-E 2006) ».

Рамки и цели

Вильфрид Бос, Сабина Хорнберг, Карл-Хайнц Арнольд, Габриэле Фауст, Лилиан Фрид, Ева-Мария Ланкес, Кнут Швипперт, Ренате Валтин:

"Понимание прочитанного - это ключевая квалификация, компетентность, которая важна для обучения по всем предметам. Чтение как культурная техника является важной предпосылкой для участия почти во всех сферах общественной жизни. Дети четвертого класса в основном научились читать и умеют читать. Чтение означает понимание и обработку значения графически фиксированного лингвистического содержания, при этом «понимание» как процесс и конечный результат имманентно чтению. Процесс понимания представляет собой серию предварительных этапов, таких как визуальные операции (процессы при просмотре текста), фонологическое восходящее кодирование (запись звуков), распознавание слов, запись структур предложений и т. д. Чтение как извлекающее значение также включает эмоции, принятие ролей, творчество и способность критиковать. Согласно современным теориям чтения ( см. Ruddell, Ruddell & Singer 1994), умение читать становится конструктивным, а процесс понятным. Readers, di Чтобы знать эффективные стратегии чтения и уметь обрабатывать прочитанное, важны активные дизайнеры. Смысл возникает из взаимодействия между читателем и текстом в контексте индивидуального опыта чтения. Читатели приносят с собой набор навыков и базовых знаний. Текст, с другой стороны, содержит определенные лингвистические и структурные элементы и относится к определенной теме. Контекст ситуации чтения способствует вовлечению и мотивации к чтению и часто предъявляет особые требования к пониманию прочитанного (Campbell et al. 2001; Mullis et al. 2004).

Тест IGLU на понимание прочитанного в основном фокусируется на следующих двух аспектах: процесс понимания и намерение чтения. В IGLU различные аспекты компетенции записываются в контексте разных намерений чтения с помощью аутентичных текстов разных типов (текстов, оформление которых дети знакомы по своей жизни). Кроме того, для округления результатов определяются умение писать и в небольшом тесте определяются требования к когнитивному обучению. Опрос уровня владения пониманием прочитанного учениками дополняется опросами школьной администрации, учителей и родителей опрошенных учеников (например, анкеты для регистрации интереса учеников к чтению, технических и дидактических подходов к немецкому языку). уроки или по профессиональным стандартам). Студенты также z. Б. спросил об их привычках к чтению, случаях чтения и предпочтениях в чтении, а также об их занятиях в свободное время. Эти дополнительные опросы предоставляют информацию для разработки уроков, важные выводы о потребностях учителей в поддержке и в целом важные ориентиры для дальнейшего развития подготовки учителей и подготовки учителей.

Концепция ИГЛУ для начальной школы основана на модели начального образования, т.е. ЧАС. владение основными культурными навыками (обычно именуемыми грамотностью). Более поздние исследования в области психологии развития показали, как дети - особенно дети младшего школьного возраста, но также и дошкольного возраста - активно развивают различные области мира и культуры на основе знаний и знаний и, таким образом, развивают последовательные и основательные теоретические модели. Уроки могут основываться на этих идеях, концепциях и «теориях». Он может стимулировать дальнейшее развитие или игнорировать подход, мышление и понимание ребенка. Если детские подходы и взгляды не будут приняты и поддержаны, существует риск того, что развитие интереса и открытости по отношению к мировым областям и культурам не будет развиваться. На этом фоне регистрация навыков чтения с помощью тестов IGLU может способствовать дальнейшему развитию этих навыков в начальной школе, но также дает ценные советы тем, кто участвует в образовательном процессе детей ».

Понимание навыков чтения в ИГЛУ

Под умением читать понимается способность понимать и использовать социальные и / или индивидуально оцененные тексты различных типов (типы / шаблоны текста). Важность понимания делится на три основных намерения: понимание, чтобы учиться, чтобы получать удовольствие и участвовать в сообществе читателей внутри и за пределами школы. Эта точка зрения согласуется с точкой зрения на понимание текстов как конструктивно-интерактивных процессов.

В ИГЛУ различают четыре процесса понимания. Они могут быть использованы учениками четвертого класса при чтении повествовательных и фактических текстов.

  1. Распознавать и извлекать явно указанную информацию
  2. Сделайте простые выводы
  3. Сделайте сложные выводы
  4. Проверить и оценить содержание текста и его лингвистическое оформление.

В этих четырех областях внимательно изучается успеваемость учащихся. К четырем процессам понимания также относятся четыре теоретических измерения, которые относятся к аспектам высших компетенций. Это можно представить следующим образом:

Навыки чтения
Использование текстовой имманентной информации Использование внешних знаний
Используйте независимую индивидуальную информацию Установите отношения между частями текста Размышляйте о содержании Размышляйте о структурах
Понимание процесса: Локализовать явно предоставленную информацию Сделайте простые выводы Сделайте сложные выводы Проверка и оценка содержания и использования языка

В соответствии с подходом, основанным на грамотности, успеваемость учащихся затем делится на пять последовательных уровней владения чтением:

  • Уровень компетентности V : систематизировать информацию со ссылкой на отрывки текста / весь текст; Независимое толкование, комбинирование и обоснование утверждений
  • Уровень компетенции IV : фиксировать соответствующие аспекты содержания и делать комплексные выводы (цель: обеспечение согласованности)
  • Уровень компетенции III : Связывание «разрозненной» информации
  • Уровень компетенции II : выявление явной информации и обеспечение согласованности на местном уровне
  • Уровень компетенции I : элементарное понимание прочитанного


Источник: см. Bremerich-Vos, Wendt & Bos, 2017 (сокращенное представление).

Ответственность за исследование IGLU в Германии

С 2019 года за реализацию и координацию отвечает Институт исследований развития школ Технического университета Дортмунда. Проф. Неле МакЭлвани - руководитель национальных научных проектов. Ранее проф. Доктор Вилфрид Бос - национальный директор по исследованиям. С самого начала исследование сопровождается научным консорциумом, состоящим из экспертов, например, из эмпирических образовательных исследований или психологии.

литература

  • Бремерих-Вос, А., Вендт, Х. и Бос, В. (2017). Международное сравнение навыков чтения: дизайн теста и результаты. В: A. Hußmann, H. Wendt, W. Bos, A. Bremerich-Vos, Kasper, D., Lankes, E.-M. и другие. (Ред.), IGLU 2016 - Навыки чтения детей младшего школьного возраста в Германии в международном сравнении (стр. 79–142). Мюнстер: Waxmann.
  • Гюнтер Кляйн: «Исследование иглу: показатели чтения учащихся начальной школы в сравнении» В: Magazin Schule, Vol. 10 (2003), 10, p. 9 ff.
  • Георг Вакер: «Три оценки исследования ИГЛУ PISA 2003 - сравнение успеваемости в школах» В: VBE-Magazin. - Штутгарт, ISSN 0170-4788 (2003), 5, стр. 13 и далее.

Смотри тоже

веб ссылки