Школа-интернат
_Hohenschwangau.jpg)
Школа-интернат - это общий термин для обозначения учреждений, в которых живут и находятся под присмотром учащихся всех возрастов и всех типов школ, которые (в основном) связаны со школой.
Назначение интерната
Сегодня существуют разные формы интернатов. По своему назначению они посвящены:
- Дети, которые из-за удаленности места жительства не должны каждый день долго идти в школу
- Дети, родители которых из-за нехватки времени передают заботу и воспитание в руки данного учреждения.
- Высокоспециализированные школы ( профессиональные училища и техникумы для редких профессий, спортивные средние школы , поддержка одаренных учеников ), которые имеют большую территорию обслуживания и / или предлагают индивидуальную поддержку
- Дети, родители которых по убеждению (педагогическая концепция, конфессиональная ориентация и т. Д.) Поручают обучение и воспитание своих детей интернату.
- Дети, которых «трудно воспитывать» или которые испытывают трудности с обучением, и которым предоставляется индивидуальная, целенаправленная и квалифицированная помощь
Концепция и история
Термин « школа-интернат» был построен в 19 веке и происходит от латинского Internus (немецкий язык: внутри, секретный ), антоним Externat . Вероятно, он образовался аналогично гораздо более старому и более или менее синониму термина « выпускник» . Воспитанники интерната до сих пор остаются з. Иногда их называют выпускниками. Однако сегодня термин «выпускник» используется редко. Итак, з. Б. В Регенсбурге на улице Ам Ольберг № 2, построенном в 1901 году в стиле модерн и использовавшемся в качестве школы-интерната до послевоенного периода примерно в 1945 году, расположено здание-преемник бывшего протестантского выпускника Рейхштадта на улице Ам Ольберг № 2, которое было построено в 1901 году в стиле модерн. под названием Alumneum , хотя здание принадлежало в 1978 году, перешло к протестантской церкви и с тех пор использовалось по-другому.
Первоначально школы-интернаты или выпускники в основном были связаны с другими уже существующими объектами ( Фюрстенхоф , собор , монастырь , университет и т. Д.). Термин «школа-интернат» или тесная (также личная) связь школы и интерната появляется позже и остается особой формой интерната. Помимо термина «школа-интернат», используются другие различные частично синонимичные термины, например. B. Konvikt (общежитие для католических школьников или студентов-богословов под духовным руководством; в Австрии - общеобразовательная школа) или Kolleg (церковное учебное заведение).
Историки видят причину воспитания в специальных учебных заведениях вне семейного союза у всех цивилизованных народов изначально в подготовке к священническому служению в святилище или службе при королевском или княжеском дворе. Духовные и светские правители требовали особой подготовки, требования и методы которой не могли удовлетворить только родители. Храмовые школы и дворцовые школы, в которых молодая элита совместно готовилась к выполнению своих руководящих задач, поэтому в самом широком смысле могут рассматриваться как предшественники сегодняшних школ-интернатов и студенческих общежитий.
Возникновение и распространение христианства в средневековой Европе первоначально привело к явному преобладанию церковных «школ-интернатов» при соборных и монастырских школах . С возрастающей дифференциацией и расширением управленческих задач с появлением современной государственной системы в эпоху Возрождения , обычные школы-интернаты также приобретали все большее значение (задача набора управленческого звена для армии и администрации), в то время как церковные учреждения все более «секуляризовались» и временно потеряли свое влияние. Во время Реформации / Контрреформации образование в школах-интернатах для духовенства снова процветало. Сочетались религиозные и политические цели. Важные соборные и монастырские школы часто превращались в университеты, к которым были присоединены специальные «школы-интернаты» (колледжи, бурса). Кроме того, появилось большое количество учебных заведений специальной направленности, например Б. пожертвовал князь школы , Ritterakademien , кадетские школы , священники , семинары учителей и т. Д. Это открывало все больше, рождение менее привилегированных, потому что в противном случае высокий спрос на менеджеров не мог удовлетворить.
Поскольку расширение системы образования в городах и особенно в стране в течение длительного периода времени (практически до середины ХХ века ) с трудом поспевало за растущим спросом на образование, школы-интернаты стали особенно важными для распространения. высшего образования и социального продвижения одаренных «из народа» в. Не следует недооценивать важную роль школ-интернатов в расширении образования девочек в то время.
В связи с тем, что на протяжении веков путь к университетскому образованию велся в основном через (в основном церковные) школы-интернаты, образование в школах-интернатах традиционно приравнивается к «элитному образованию». В XIX веке, например, четверть старшеклассников в Баварии были учащимися школ-интернатов, не в последнюю очередь из-за сравнительно небольшого количества средних школ и плохого транспортного сообщения, что не оставляло другого выбора для учащихся из небольших городов или сельской местности. Многие известные ученые , поэты , политики , промышленники и т. Д. Вышли из школ-интернатов.
Снова и снова в истории реформаторские движения в тяжелых культурных, экономических и политических кризисах прибегали к модели школы-интерната как «образовательного острова», в условиях изоляции которого должно происходить обновление образования и, следовательно, изменение социальных условий новыми элитами. место; ( Иезуитские колледжи , благотворители , сельские образовательные центры ). Кроме того, появились формы школ-интернатов с более прагматическими целями ( «музыкальные прессы» на случай неудач в школе, частные, церковные и государственные студенческие общежития в местах расположения государственных средних школ для «иностранных» учащихся, школы- интернаты для подготовки «старших дочерей» к их учебе. роль жены и матери, «подготовительные учреждения» в сельских пастырях для детей, которые должны быть подготовлены к вступительным экзаменам в гимназию вне общеобразовательной начальной школы, и многое другое).
.jpg)
В ходе социальных изменений школы-интернаты снова и снова переживали подъемы и кризисы. В последнее время резкое сокращение произошло в результате расширения средних школ в сельской местности в 1960-х и 1970-х годах при одновременном улучшении транспортного сообщения со школами, резком сокращении числа учеников в 1980-х годах (когорты с низким уровнем рождаемости). ) и кризис приема религиозно ориентированных студентов, который продолжается и по сей день. Образовательные учреждения. Из-за падающего спроса и изменения мотивов спроса от элитарных целей приходилось все больше отказываться. По сей день в интернатах случаются все более сложные случаи. Количество интернатов и мест в школах-интернатах с 60-х годов сократилось почти вдвое. В начале 1990-х годов опубликованное мнение рассматривало интернаты как «устаревшую модель», интернаты были более или менее местом, куда «депортировали» трудных детей или где богатые родители могли «купить» своим менее талантливым детям степень.
В ходе раскрытых и обсуждаемых в СМИ в последние годы случаев жестокого обращения с детьми в образовательных учреждениях также часто упоминались школы-интернаты, например школа Оденвальд , которая также оказалась в кризисной ситуации из-за неадекватной обработки документов. сексуальное насилие, которое в конечном итоге привело к закрытию некогда известной Школы под руководством. Не исключено, что это обсуждение также повлияет на принятие школ-интернатов в ближайшие несколько лет, даже если многие из случаев, о которых говорилось в СМИ, остались в прошлом.
Вопреки этой общей тенденции развития, в настоящее время заметны усилия по решению специальных образовательных задач (поощрение одаренных и успешных учащихся) или проблем в системе образования (освобождение государственных школ от нарушителей спокойствия и жестоких преступников) путем создания специальных школ-интернатов. Впервые государство снова выступает в роли учредителя, спонсора и оператора интернатов.
Однако это не может скрыть общую кризисную ситуацию в школах-интернатах и растущую гармонизацию обучения в школах-интернатах и образовательной помощи. Текущие попытки заинтересованных сторон (ассоциации школ-интернатов, брокеры коммерческих школ-интернатов) увязать с традициями элитарных школ-интернатов или неправдиво вызвать «бум спроса» в интернатах не соответствуют действительности.
Школам-интернатам угрожают новые опасности из-за расширения дневного ухода за детьми в государственных и частных дневных школах и дальнейшего снижения рождаемости. Заметное увеличение спроса на места в интернате во время пандемии Covid-19 2020/21 года , вызванное закрытием обычных школ и дистанционным обучением, которое воспринимается как неадекватное, должно только временно предотвратить это.
Интернаты сегодня
Демаркация
Важно отличать термин «школа-интернат» от понятия «общежитие» (только проживание и, в некоторых случаях, питание школьников, студентов, стажеров и т. Д.) И «дома детей и юношества» ( государственное образовательное учреждение помощи). Школы-интернаты отличаются от общежитий по сути своей образовательной задачей и более интенсивной школьной и образовательной поддержкой. С другой стороны, они не достигают социально-образовательной или даже терапевтической интенсивности учреждений помощи в сфере образования (детские и юношеские дома, социально-образовательные жилые группы и т. Д.). В отличие от последних, школы-интернаты уделяют больше внимания достижению школьных целей, чем устранению умственных, физических, связанных с развитием или образовательных недостатков. Они также видят себя не столько заменой, сколько дополнением к семье. Это также отражается в том факте, что они открыты не круглый год, но их жителей обычно отпускают своим семьям во время школьных каникул и по выходным, когда они едут домой. Школы-интернаты преимущественно бронируют сами родители учеников, т. ЧАС. без участия государственных органов (например, офисов по делам молодежи). Соответственно, расходы на проживание в школе-интернате также должны оплачиваться в частном порядке опекунами.
Формы, дифференциация
Группа школ с полным пансионом может быть разделена на школы-интернаты, то есть школы-интернаты с собственными учебными помещениями, и студенческие общежития, которые не содержат собственных школ, но отправляют своих учеников в учебные заведения других поставщиков на месте или поблизости. В случае школ-интернатов можно провести еще одно различие между «домашними школами», в которых почти исключительно обучаются учащиеся собственных школ-интернатов и в которых учится лишь небольшая часть заочников (учащихся, проживающих за пределами школы-интерната), и «школами». с пристроенной школой-интернатом », где заочники в большинстве проходят долгий путь или, наоборот,« внутренние »явно в меньшинстве.
Дальнейшая дифференциация связана с правовым статусом учебных заведений школ-интернатов. Это может быть государственное (государственное) или бесплатное (частное) спонсорство. Независимые школы-интернаты в большинстве своем имеют правовой статус «признанных государством замещающих школ ». Таким образом, они юридически эквивалентны государственным школам, но также связаны государственными правилами приема и продвижения по службе. Существуют также частные школы-интернаты, которым разрешено называть себя только «утвержденными государством замещающими школами» или « общеобразовательными дополнительными школами ». Ваши решения о зачислении и переводе не имеют юридической силы и не подтверждают признанных государством аттестатов об окончании школы. Для этого ваши ученики должны сдать нешкольный экзамен в государственной школе.
Тип интерната, который преобладает по количеству, представлен «школой с пристроенной школой-интернатом», за которой следует тип интерната «дом ученика». С другой стороны, чисто домашние школы, как правило, являются исключением. В прошлом обучение в школах-интернатах было преимущественно церковной сферой. Более половины школ-интернатов и студенческих домов находятся в ведении католических организаций. За ней последовали государственные и протестантские институты. С другой стороны, в школах-интернатах, находящихся в ведении нецерковных частных поставщиков, самый малочисленный контингент. Однако за последние несколько лет количество мест в школах-интернатах, предлагаемых церковными организациями, значительно сократилось. вызвано финансированием и связано с частичными проблемами качества данной группы школ-интернатов.
Гендерная сегрегация
Хотя гендерная сегрегация больше не играет важной роли в современном образовании, школы-интернаты по-прежнему работают как школы-интернаты для мальчиков / мальчиков и школы-интернаты для девочек . Если вы понимаете термин « школа - интернат для девочек» в значении «школа-интернат», в Центральной Европе все еще существуют различные школы для девочек с прилегающей школой- интернатом, в основном это частные школы, религиозные или светские. В противном случае даже школы совместного обучения имеют физически отдельные школы-интернаты для мальчиков и девочек, как отдельные дома в школьном городке, или, по крайней мере, отдельные крылья в здании школы-интерната. Совместное смешанное размещение несовершеннолетних не играет роли в основной школьной системе .
Наблюдаемые тенденции развития
Многие школы-интернаты дифференцировали свои школы и предложения по уходу, открывшись для студентов-заочников, добавив дополнительные школьные отделения или дневные школы-интернаты или позаботившись об учениках, которые посещают не их собственные учебные заведения, а школы других поставщиков. Во всех школах-интернатах для мальчиков и девочек введено совместное обучение. Сегодня многие институты принимают детей и молодых людей, которых «трудно воспитать», и которые на самом деле относятся к классической клиентуре детских и юношеских домов. Некоторые школы-интернаты ориентированы исключительно на талантливых и ориентированных на успеваемость учащихся, чтобы поощрять их более интенсивно, чем в обычной обычной школе.
Развитие сектора школ-интернатов снова вызвало движение к созданию школ-интернатов с более элитарной ориентацией. Система продвижения элиты в бывшей ГДР сыграла важную роль модели для подражания. Т. «демократически повернутый» был продолжен. Кроме того, «PISA Shock», т.е. ЧАС. низкая успеваемость немецких студентов в международном сравнении, к призыву к более адресной и ранней поддержке особенно талантливой молодежи. Таким образом - частично в продолжение исторических моделей (например, бывшие княжеские школы в Саксонии) - ряд преимущественно государственных школ-интернатов для обычно высококвалифицированных или одаренных студентов в области естественных наук, языков, спорта, музыки и т. Д. .
Некоторые из дорогих частных институтов, которые из-за их социальной (т. Е. Ценовой) исключительности часто получают название «элитная школа» в опубликованном мнении, пытаются догнать это развитие (например, увеличивая количество стипендий для талантливых специалистов). студенты).
Но кажется чрезвычайно трудным обеспечивать соблюдение и поддерживать элитарные стандарты. За некоторыми исключениями, государственные элитные школы-интернаты сталкиваются с проблемами, схожими с проблемами гораздо более дорогостоящей частной конкуренции, несмотря на социально приемлемые пенсионные ставки от 50 до 300 евро. Как показывает пример элитных спортивных школ Восточной Германии, очевидно, что трудно найти достаточно высококвалифицированных и подходящих кандидатов для приема в школу-интернат.
Адаптации по теме в литературе и кино
В многочисленных романах, рассказах и других жанрах серьезной литературы со времен средневековья и почти во всех литературах, находившихся под влиянием Европы, социальная структура взаимоотношений и часто находящаяся под угрозой внутренняя работа учеников школ-интернатов неоднократно рассматривались с разных точек зрения. Спектр варьируется от романтизирующих воспоминаний о развлечениях в школе-интернате до очень критических описаний отношений между учениками и их учителями. Соответствующие тексты объединены в литературный термин «литература для школ-интернатов» .
« Замешательства юного Терлеса» Роберта Мусиля , Unterm Rad Германа Гессе и « Якоб фон Гюнтен» Роберта Вальзера выделяются из произведений начала 20-го века . Садизм в кадетском учреждении Австро-Венгерской империи, возможно, не имеет много общего с сегодняшними рамочными условиями из-за временного фона и истории менталитета, но это важный предупреждающий знак литературной истории, который был легко возможен за пределами официальные правила и, вероятно, продолжат это делать.
Список достижений по этой теме не заканчивается в современной литературе, хотя количество учеников школ-интернатов сегодня намного меньше, чем в прежние времена, и поэтому жизнь в интернате известна лишь небольшому количеству людей из личного опыта. это одна из причин, почему многие из недавно опубликованных текстов касаются жизни школы-интерната в прошлом. В 1990 году Киноклуб мертвых поэтов и одноименный роман Нэнси Х. Кляйнбаум привлекли внимание широкой общественности к теме школ-интернатов. В 1995 году был опубликован дебютный роман « Волокнистая земля » бывшего Салмера Кристиана Крахта , который дает критический взгляд на мир гедонизма и ориентированных на потребителя детей школ-интернатов. Книга, недавно опубликованная в 2006 году, дебютный роман корреспондента FAZ по культуре в Мадриде Пола Ингендэя « Почему вы оставили меня» , была номинирована на премию Лейпцигской книжной ярмарки из-за преимущественно положительных отзывов, а Ингендей получила городскую литературную премию Нижнего Рейна. для своего дебюта в том же году в Крефельде . В нем он передает свои точные знания и опыт работы в Collegium Augustinianum Gaesdonck в 1970-х годах на Нижнем Рейне.
Уго Клауса роман , Печаль Бельгии, также стал известным . Там речь идет о школе-интернате католических монахинь, в которой ученики основали «тайное общество» и собирали запрещенные книги как «апостолы». По роману Клауса был снят фильм Клода Горетта . Также в Бельгии, но на немецкоязычном Востоке , Ханнес Андерер учился в школе-интернате и очень точно описывает эти 1940-е годы, временами под властью Германии, в романе « На пути к Мелюзине» , в частности демонизацию юношеской сексуальности католиками. священниками и мирянами.
Помимо литературных представлений, есть также фильмы для школ-интернатов, такие как « Девочки в униформе» 1931 года по пьесе Кристы Уинсло , римейк которой 1958 года с Роми Шнайдер и Лилли Палмер известен до сих пор. Фильм Летучий Класс (1973) , по мотивам романа из с одноименным названием по Эриха Кестнера , также обращается к социальной жизни группы школьников , которые организуют свой распорядок дня в соответствии с графиком школы - интерната и в ходе снят история с учениками средней школы в одной и той же локации, конфликт в нескольких ситуациях.
Помимо представленной здесь высококлассной литературы, есть еще довольно успешные издания из области развлекательной литературы, особенно книги для детей и молодежи, которые устанавливаются в школе-интернате. В некоторых случаях это все еще новые серии, например, серия триллеров для молодежи TKKG , которые по-прежнему очень популярны, хотя (см. Выше) лишь немногие молодые люди знакомы с жизнью в школе-интернате сегодня. Безусловно, самые известные и самые успешные книги и фильмы о жизни школы-интерната во всем мире - это серия романов и основанные на ней фильмы британской писательницы Джоанн К. Роулинг о Гарри Поттере , в которых рассказывается о типичных явлениях, характерных для школы-интерната в серьезно и критически.
Смотри тоже
литература
- Бесплатные школы Arbeitsgemeinschaft (Ред.): Ручные бесплатные школы. Рейнбек, Rowohlt 1993. ISBN 3-499-16347-0 .
- Бесплатные школы Arbeitsgemeinschaft (Ред.): Справочник немецких школ-интернатов . Neuwied, Luchterhand 2002. ISBN 3-472-03906-X .
- Хельга Даннбек: Обучение в школе- интернате - возможности и риски (файл PDF; 194 кБ). В кн . : Фонд школы ФОРУМ. Журнал для католических бесплатных школ Фрайбургской архиепархии. 14-й год 2004. № 41. С. 56-64.
- Джонатан Гаторн-Харди: Феномен государственной школы 597-1977. Ходдер и Стоутон, Лондон, 1977 г. ISBN 0-14-004949-5 .
- Гернот Гоншорек : Воспитание и социализация в интернате. Минерва, Мюнхен, 1979, ISBN 3-597-10163-1 .
- Кристофер Хэп (ред.): Основные вопросы обучения в школе-интернате. Теория и практика . Кенигсхаузен и Нойман, Вюрцбург, 2015. ISBN 978-3-8260-5627-7 . Оглавление .
- Клаус Иоганн: Ограничь и остановись. Человек в «Доме правил». К немецкоязычной литературе школы-интерната. Зима, Гейдельберг, 2003. ISBN 3-8253-1599-1 . (= Вклад в новейшую историю литературы . 201.) Оглавление (файл PDF; 112 кБ) , обзор .
- Герберт Калтофф: Хорошо себя ведет. Этнография немецких школ-интернатов. Кампус, Франкфурт 1997. ISBN 3-593-35716-X .
- Манфред Клеманн и Силке Мэдер: великий руководитель школы-интерната. Пособие по школе-интернату для родителей и учащихся . Unterwegs, Singen 2006. ISBN 3-86112-149-2 .
- Фолькер Ладентин , Герберт Фитцек , Майкл Лей, ВКИТ (ред.): Das Internat. Руководство. Ergon, Würzburg 2009. ISBN 978-3-89913-666-1 .
- Майкл Лей и Герберт Фитцек: Повседневная жизнь в том формате, в котором вы хотите. О воспитании в интернате глазами родителей. В: Майкл Лей и Герберт Фитцек (ред.): Повседневная жизнь в движении. Психологический профиль современной культуры . Giessen, Psychosozial 2003. ISBN 3-89806-287-2 . (= Промежуточные шаги . 21-й год 2003.) стр. 131–147. Также в виде PDF-файла (164 КБ) в Интернете .
- Ханс-Иоахим Винкенс: Помощь проблемным детям. Возможности и вызовы для церковных школ-интернатов. 2-е издание, Гердер, Фрайбург, 1992. ISBN 3-451-22049-0 .
- Ханс-Иоахим Винкенс: Аспекты дневного ухода в католической школе-интернате или дневной школе-интернате . В порядке переписки . 33-й год 1992. Вып. 3. С. 312-316.
- Ханс-Иоахим Винкенс: Поддержите воспитание. Католические школы-интернаты . В: Frankfurter Allgemeine Zeitung . 26 мая 1999 г. № 119. С. B5.
веб ссылки
- Немецкие школы-интернаты с высочайшей репутацией ( воспоминание от 6 ноября 2014 г. в веб-архиве archive.today ), Die Welt World's Luxury Guide, 7 октября 2012 г.
- Справочник школ-интернатов (Bildungsweb)
- «Между идиллией и серостью» , статья Клауса Иоганна о литературе для школ-интернатов вовремя в Интернете.
Индивидуальные доказательства
- ^ Карл Бауэр: искусство, культура и повседневная история Регенсбурга . 6-е издание. MZ-Buchverlag в H. Gietl Verlag & Publication Service GmbH, Regenstauf 2014, ISBN 978-3-86646-300-4 , стр. 321 .
- ↑ https://www.br.de/nachrichten/wissen/internate-boomen-in-der-coronakrise,SVn94jN