Детский рисунок

Детские рисунки - это изделия, созданные детьми, когда они рисуют , рисуют и обрабатывают вещества, которые должны быть нанесены на большую площадь .

Детские рисунки могут предоставить информацию о развитии ребенка и психологических проблемах .

21 апр на ontario place snail mail.JPG

Развитие детского рисунка

Чтобы лучше описать развитие рисования детей, выделены отдельные фазы. Данные о возрасте не являются допустимыми значениями для каждого ребенка, поскольку некоторые дети пропускают отдельные фазы в развитии своих визуальных выражений или время от времени возвращаются к более ранней.

Смазка гусениц

В возрасте 8-18 месяцев дети любят «работать» с жидкими или мясистыми веществами, не беспокоясь о результатах. Ребенок учится распознавать связь между его жестом и следом, который остается на столе.

Каракули

Фаза дудла (22 месяца)

Как только дети научатся брать ручку и т. П., Т.е. примерно в возрасте одного года, начинается фаза каракулей. Сначала движение по-прежнему происходит в основном из плечевого сустава (так называемый Hiebkritzeln ; 12-16 месяцев), какие единичные беспорядочные штрихи оставляют на нацарапанном под землей, затем из локтевого сустава ( Schwingkritzeln ; 16-22 месяца), в результате чего плотными слоями линий, идущих в обоих направлениях (т.е. снизу-слева направо и обратно), затем от запястья . Это позволяет рисовать кругами , оставляя следы в виде шариков. Эта фаза достигается примерно через 21–23 месяца. Теперь дети также могут поднимать ручку, а затем снова надевать ее, то есть оставлять отдельные структуры на поверхности. Примерно в возрасте трех лет, когда можно нарисовать замкнутый круг или прямые линии, фаза каракулей заканчивается. Теперь дети начинают комментировать и называть свои рисунки, когда им около двух с половиной лет. Видны первые намерения проявить себя. С трехлетнего возраста также появляются каракули зигзагом и отдельные круговые каракули. Важный шаг в развитии - замедлить появление признаков. Если ребенок может намеренно замедлить свои рисовальные движения, он сможет изобразить первые геометрические фигуры , такие как полукруги или круги.

Головоногие моллюски

Головоногие моллюски

Первые структуры на детских рисунках, изображающие что-то узнаваемое для взрослых, - это так называемые « головоногие моллюски ». Изначально они состоят из круга с выступающими во всех направлениях сенсорно- подобными или щупальцевидными структурами - так называемое тактильное тело . Это похоже на изображения солнца на более поздних изображениях детей, но больше рассматривается как выражение текущей ситуации развития самого ребенка, который переживает во всех направлениях и расширяет свой кругозор . Позже количество прикрепленных конечностей ограничивается от двух до четырех, и схематическая грань вставляется в круг . Спорный вопрос, почему на этих ранних изображениях людей часто отсутствует туловище , хотя дети гораздо младшего возраста уже знают, что есть живот, и могут показать его себе и другим. Ближе к концу фазы головоногих моллюсков, когда также развиваются фигурки из палочек, в репертуар добавляются другие формы, такие как прямоугольники , так что теперь может быть представлено другое содержимое изображения, а не только «первобытные существа».

Фаза предварительного просмотра

После фазы головоногих моллюсков

Примерно с четырех лет дети начинают более интенсивно составлять свои рисунки. Теперь вы работаете с координатными линиями, такими как B. линия или полоса, которые представляют небо, и другая, которая представляет землю, обратите внимание на различие и детали, такие как z. Б. Занавески или ресницы и соотнесите множество объектов на картинке друг с другом. Выбор цвета теперь тоже сделан осознанно.

Готовность к работе

Фотографируются девочки и мальчики
Представление Cannstatter Volksfest
Типичное разрезанное солнце
Перспективная попытка

После этапов разработки, этапа рисования и этапа предварительного просмотра основные графические характеристики людей и объектов разрабатываются в возрасте от пяти до семи лет. За это время детский рисунок становится еще богаче деталями и связями, но принципиально новых событий больше нет.

Для описания этих проявлений детских рисунков Карл Бюлер использовал термин «рабочая зрелость». Пограничная зона зрелости знаменует начало репрезентативных и выразительных тенденций, которые продолжаются в дальнейшем ходе развития. Об индивидуализации и уточнении концепции изображения свидетельствует тот факт, что детский рисунок становится более безошибочным при поступлении в школу, и каждый ребенок создает свои собственные конкретные варианты формы и концепции изображения, основанные на собственном опыте в результате индивидуального развития. В результате индивидуализации художественной деятельности детские рисунки приобретают выразительность и коммуникативное содержание. Ребенок все больше открывает возможности средств изображения для графического и лаконичного описания объекта и адаптирует мотивы и организационную структуру своего изображения в зависимости от эмоционального и мотивационного высказывания.

Еще одна характеристика - уточнение содержания сообщения. Ребенок сам осознает коммуникативную силу своих рисунков и регистрирует намерение понимания и желание наблюдателя. Если его сообщение не понимают, это может привести к реорганизации мотивов изображения. За это время развиваются качества детского рисунка, составляющие конституцию явления.

Схема этапа I

Типичным для фазы I следующей схемы, которую можно увидеть примерно у детей от пяти до восьми лет, являются « рентгеновские изображения », на которых изображено несколько слоев объекта, хотя на самом деле он был бы непрозрачным. Итак, вы можете видеть на этих картинках z. Б. Дом снаружи и изнутри одновременно или очертания тела под одеждой. Пропорции предметов часто не реалистично фиксируются, но основаны на важности того, что изображено для ребенка.

Схема этапа II

Примерно с восьми лет и до конца развития в возрасте около двенадцати лет дети начинают стремиться к реалистичным пропорциям и представлению трехмерного пространства. Так называемые крутые или горизонтальные изображения типичны для этого этапа разработки , на котором объекты, которые находятся дальше, имеют меньший размер и выше на изображении, чем объекты, которые должны быть на переднем плане . Примерно десятилетние дети пробуют свои силы в перспективных рисунках предметов мебели ; даже позже иногда выбирают вид с высоты птичьего полета , чтобы можно было рисовать планы этажей и тому подобное. Часто к концу этой фазы дети склонны к карикатуре и иронии - возможно, из-за неудовлетворенности их попытками реалистично изобразить вещи.

Когда вы ходите в школу, в художественном творчестве часто бывает кризис. Стремление к идеальному, реалистичному изображению часто подкрепляется давлением цензуры в школе . Теперь ребенок больше не рисует от радости, а хочет оправдать свои ожидания и ожидания других, и его заставляют действовать. В случае обесценивания или неправильной оценки эстетических характеристик z. Например, плохая оценка может привести к тому, что ребенок потеряет радость рисования. В худшем случае его личность не может полноценно развиваться. Детям также необходимо визуальное представление как выход для своих эмоций , чтобы задокументировать свое восприятие, обработать переживания и представить вымысел .

Диагностические аспекты

Представление качеств отношений

Дети начальной школы изображают отношения с людьми, которые им нравятся, иначе, чем отношения с людьми, которые им не нравятся. S. Gramel (2008) смог определить это в исследовании с участием более 500 детей младшего школьного возраста. Дети притягивают к себе людей с положительными отношениями, а не с отрицательными. Позитивные родственники чаще улыбаются на снимках. Дети также изображают людей, которые им нравятся, как более сложных, чем людей, которые им не нравятся. Солнце чаще встречается в позитивных образах. Также дети чаще используют свои любимые цвета в картинках позитивных отношений. Однако радости цвета картинки не различаются. Линия, разделяющая картинку на разные части, чаще всего встречается на негативных картинках. Агрессивная деятельность изображается исключительно на негативных картинках, физически агрессивные действия - преимущественно мальчиками. Таким образом, на детских рисунках можно легко различить различные качества взаимоотношений на основе представленных критериев.

Семья в животных

Семья у животных (на основе Луитгарда Брем-Грэзера (1957)) - это метод проективного исследования, в котором ребенок должен представлять членов своей семьи как животных. Таким образом, дети могут изображать конфликты в семейном контексте, не используя язык.

литература

  • Ютта Стретер-Бендер и Аннетт Вигельманн-Балс (ред.): Исторические и современные детские рисунки. Исследовательская мастерская. Баден-Баден: Tectum Verlag 2017.
  • Кристоф Шолтер: Детские рисунки в контексте игрового и медийного мира 1980-х годов. Баден-Баден: Tectum Verlag 2017.
  • Сара Касс: Детские рисунки из гетто Терезиенштадт (1941–1945). Вклад в культуру памяти и наследия. Отредактировал Еврейский музей в Праге. Марбург: Tectum Verlag 2015.
  • Криста Зайдель: Руководство по интерпретации детских рисунков . Практическое применение в диагностике, консультировании, поддержке и терапии Journal Verlag, A-9900 Lienz / East Tyrol, ISBN 978-3-902128-30-0
Мальчик с рисунком по Джованни Франческо Карото , около 1520
  • К. Эйд, М. Лангер, Х. Рупрехт: Основы преподавания изобразительного искусства. Введение в художественную дидактическую теорию и практику .
  • Р. Флек-Банбгерт: Дети устанавливают стандарты . Смотрите и понимайте детские картинки .
  • Ральф Джордано : Детские рисунки из концлагеря Терезиенштадт . В: Я пригвожден к этой земле. Выступления и очерки о немецком прошлом и настоящем. Knaur-TB 80024, Droemer Knaur, Мюнхен 1994, ISBN 3-426-80024-1 , стр. 181-189.
  • Сабина Грамель: Изображение хороших и плохих отношений на детских рисунках - различение различных качеств отношений с помощью рисунка. Verlag Dr Kovac, 2008, ISBN 978-3-8300-3777-4 .
  • НА. Лебеус: Когда дети рисуют. Образность и развитие эго .
  • В. Рейсс: Детские рисунки. Пути к ребенку через его рисунок .
  • Х.-Г. Судья: Детский рисунок. Развитие - интерпретация - эстетика .
  • Мартин Шустер: Детские рисунки. Как они возникают, что имеют в виду .
  • Д. Видлёхер: Что раскрывает детский рисунок. Метод и примеры психоаналитической интерпретации
  • Герт Бейер, Максимилиан Кнётцингер: Восприятие и формирование . М. Knötzling Stam-Verlag, ISBN 3762300496
  • Андреас Чеслик-Эйхерт, Клаус Жакет: Творческие действия в технических школах для социального образования . Bildungsverlag E1NS, 2-е издание 2005 г., ISBN 3-8237-3466-0
  • Справочник «Терапия и практика дизайна и искусства для работы с детскими группами», Dr. Braun Herder Verlag, ISBN 3451266172
  • Берлинская образовательная программа, Департамент образования, молодежи и спорта Сената штата Берлин, Verlag das Netz, ISBN 3937785299

веб ссылки

Commons : Child art  - альбом с изображениями, видео и аудиофайлами.

Индивидуальные доказательства

  1. ^ Детский сад педагокик
  2. ↑ Карл Бюлер: Очерк интеллектуального развития малыша. 9-е издание 1967 г., Гейдельберг: Quelle and Meyer, стр. 164. DNB 456218556