педагогика

Педагогика (словообразование от древнегреческого παιδαγωγικὴ [τέχνη] payagōgikḗ [téchnē] , немецкое «[искусство или ремесло, относящееся к] управлению мальчиком» ) и педагогическая наука - это названия научных дисциплин, которые в основном связаны с теорией и практикой образование и воспитание, которыми занимаются дети и молодежь.

Различие между обозначениями следует рассматривать, прежде всего, исторически: согласно сегодняшнему пониманию, педагогическая наука играет двойную роль: исследование образовательных контекстов как наука рефлексии , но как наука о действии, которая также вносит предложения о том, как образовательная и образовательная практика может быть спроектирована и улучшен. Сфера ее ответственности остается неопределенной, поскольку она сотрудничает на междисциплинарной основе со многими смежными науками. Сюда входят культурные , психологические и социологические теории и открытия.

Становление науки понимается в целом как носитель непрерывного образования и процесса обучения .

Педагогика или педагогика также преподаются как самостоятельный предмет в школах, например, в некоторых федеральных землях Германии в гимназиях и общеобразовательных школах в качестве предмета в области социальных наук на уровне гимназии и в другой форме и в другой форме. в подготовке учителей (подробнее: уроки педагогики ).

Образование было в 1970-х годах в СРВ после реформы профессионального образования в области учителей, готовящих центральный предмет в обучении, содержание предметов классической педагогики, Erziehungswissenschaft и психологии развития, а также некоторая интеграция содержания (фокус 15) социологии вместе . Тема больше не существует в этой области и в такой форме.

История слов

Слово педагогика соответствует древнегреческому παιδαγωγία payagōgía , немецкому «вести мальчика, воспитывать, обучать, заботиться» , которое восходит к παῖς páis , немецкому « ребенку » и ἄγειν ágein , немецкому «вести, проводник» . В софисты ( Протагор , Горгий , Гиппий фон Elis ) со своими размышлениями о παιδεία Paideia , немецкий для «воспитания и обучения ребенка», положило начало западной педагогике. Но в Древней Греции выражение παιδαγωγός payagōgós первоначально относилось к рабу, который сопровождал детей из родительского дома в школу или в гимназию и обратно домой, а затем, как правило, к надзирателю или воспитателю мальчиков.

Термин « педагогика» приобрел свое нынешнее значение только во второй половине 18 века, когда дисциплина отделилась от философии и теологии и освободила ее как самостоятельный предмет.

На английском языке педагогика обычно называется образовательной наукой (s) или сокращенно образованием , на французском - «Sciences de l'éducation», испанском - «ciencias de la educationación». Любой, кто переводит образование на немецкий язык, должен заметить, что обычно это означает обучение и образование . Особенность немецкого языка проявляется в термине образование , которому нет эквивалента в других языках. Поэтому дискуссию об образовании и педагогической теории иногда трудно вывести за пределы немецкоязычной области.

«Педагогика» используется только в английском и романском языках. Слова «педагогика» (английский), «pédagogie» (французский), «pedagogía» (испанский) означают скорее практику, а не науку. В других языках, однако, есть использование, как в немецком, например Б. Голландская «педагогика», польская «педагогика».

Дифференциация терминов педагогика и педагогика (и)

Различие между именами не следует рассматривать исключительно исторически. Образование - это более традиционная концепция, которая использовалась в древние времена и в средние века, или нормативная религиозная концепция, сочетающая в себе цели («христианское образование»). В отличие от образования и науки об образовании , новый термин, который впервые был использован в 18 веке, становится все более востребованным от 1960-е годы, чтобы подчеркнуть научный характер дисциплины.

Термины педагогика и педагогическая наука используются в профессиональном мире непоследовательно. В зависимости от вводной работы термины либо понимаются как синонимы, либо делается попытка оправдать разделение терминов. Идея о том, что термин « педагогика » заменила термин « педагогика», вызывает споры, особенно в немецкоязычных странах . Спор по поводу терминологии нельзя понять без ссылки на эпистемологические соображения, потому что авторы, выступающие за определение терминов, в основном ссылаются на «конкурирующие эпистемологические подходы». При разграничении терминов предполагается использовать конкретную методику решения вопросов воспитания и образования. В этом отношении разногласия вокруг этих двух терминов также можно понимать как спор о фундаментальном самопонимании дисциплины.

Термин педагогическая наука подчеркивает эмпирический и, следовательно, с точки зрения позитивизма единственный научный подход к теме. В соответствии с этим пониманием педагогическая наука начинается с образования как данного факта, который она описывает и объясняет эмпирическими методами. Цель педагогической науки заключается «не во влиянии на образовательную деятельность, а [...] в познании обстоятельств». Благодаря своему исключительно эмпирическому методу педагогическая наука в этом понимании не может делать заявления о задачах образования. как бы потому, что с логической точки зрения нельзя сделать вывод от описательного суждения к нормативному суждению ( закон Юма ). Для такой интерпретации дисциплины это приводит к проблеме полноты, поскольку исследование образования не игнорирует вопрос о том, почему образование вообще имеет место. Однако ответ на эти вопросы о значении не может быть получен из эмпирических данных.

Поворот дисциплины к эмпирическим методам следует понимать как результат давления с целью сделать дисциплины более научными, возникшего в результате Просвещения и прогресса естественных наук . Таким образом, он тесно связан с освобождением дисциплины от практической философии , часть которой понималась с древних времен. По словам Брезинки , поворот к эмпирическим методам также можно интерпретировать как развитие от педагогики к педагогической науке и, таким образом, обозначает историю прогресса. Важными историческими шагами в этом развитии являются, например, Отто Вильманн , который в своих лекциях в Праге в 1876 году отстаивал тезис о том, что образование следует понимать как социальную науку, т. Е. Эмпирическую науку, которая, прежде всего, отличалась от философии. Чисто. В этой связи также стоит упомянуть Эмиля Дюркгейма , который в 1911 г. отстаивал необходимость различать теоретическую социальную науку об образовании, педагогическую науку и практическую теорию для педагогов. С тех пор, помимо обозначения педагогической науки как « социальной науки », ее также стали называть «педагогической реальной наукой ».

Термин « педагогика» обычно используется для обозначения любой озабоченности вопросами воспитания и образования. Поэтому его можно рассматривать как традиционно общий термин для взрослых, обозначающий дисциплину. Сюда входят оценочные суждения о целях, к которым следует стремиться в воспитании, и вытекающих из них нормах образовательной деятельности, а также предложения об организационных формах образовательных учреждений, а также описательные и пояснительные утверждения о реальности воспитания.

Если педагогика используется, чтобы отличить ее от педагогической науки, то есть в особом смысле, то обычно делается акцент на гуманитарно-герменевтическом подходе к предмету. В этом смысле педагогика - это дисциплина, которую трудно отделить от практической философии из-за общей палитры методов, и она пытается прояснить задачу учебной деятельности и вывести нормативные выводы для практики . Донаучная педагогическая практика рассматривается как основа, которая анализируется посредством методико-критической рефлексии с целью эффективного и значимого преобразования существующей практики. Таким образом, использование термина « педагогика» учитывает, с одной стороны, точку зрения, согласно которой образование всегда подразумевает двойственный характер фактичности и нормативности (образование как факт и как задача). Речь идет не только о том, чтобы выяснить, какими техническими средствами можно достичь определенных целей в образовательной практике, но и о том, какие цели они должны иметь на самом деле. Здесь обычно принимается точка зрения, что не может быть неограниченной образовательной реальности, которая могла бы функционировать в качестве основы эмпирической педагогической науки, поскольку образование не может быть полностью исследовано без ссылки на исторические и социальные условия и причинно-следственные связи.

Попытка показать причины для дифференциации терминов может быть полезна для лучшего понимания соответствующей самооценки дисциплины, которая выражается в вкладе профессионального мира. В целом, разграничение этих двух терминов может также помочь прояснить, что различные аспекты являются определяющими для дисциплины. Он содержит руководящие и описательные аспекты, а также гуманитарные науки, а также эмпирический доступ к вопросам, относящимся к образованию.

Задачи педагогики / педагогической науки

В рамках дисциплины нет единого мнения о целях и задачах педагогики / педагогической науки. Широко распространен z. Б. Мнение о том, что задачей педагогической науки является научное наблюдение и анализ педагогической действительности. Используются частично научно-эмпирические методы (измерения, повторяемые эксперименты), частично герменевтические методы ( гуманитарная педагогика ).

Следуя философу Иммануилу Канту , еще одно широко распространенное мнение состоит в том, что педагогика (как наука о действии ) должна делать знания и нормы доступными для педагогической практики, чтобы она могла способствовать зрелости и самоопределению ( критическая педагогическая наука ). Таким образом, сама педагогическая наука становится фактором, который помогает формировать образовательную реальность.

Легитимность этой и любой педагогической практики оспаривается в так называемой антипедагогике . Во времена, когда эмпирические исследования, такие как PISA, доминируют в научных и общественных дискуссиях, а также в политических решениях, такие дискурсы, похоже , не имеют никакого отношения к сегодняшнему обществу.

По словам Дитера Лензена , педагогика - это преподавание, теория и наука о воспитании и образовании не только детей, но - с тех пор, как педагогика распространилась во многих сферах жизни общества - также и взрослых (см. Андрагогику ) в различных областях образования, таких как семья, школа, досуг и работа.

Особой проблемой является необходимый профессионализм в педагогических профессиях, для чего Герман Гизеке представил свою собственную теорию, согласно которой педагогическое действие в этом смысле имеет фундаментальную когнитивную направленность и должно отражаться снова и снова. Ульрих Оверманн рассматривает профессионализацию как социологическую проблему. Напротив это мнение , что стремиться к более сильной, и аффективной идентичности жизни, преподавание и обучения, которые представлены в демократии образования по Volker Reinhardt .

история

Школьный учитель Эслингена ( Codex Manesse , 14 век)

В течение долгого времени педагогика узаконивала себя через подготовку следующего поколения учителей и священнослужителей и черпала свои знания и теории в основном из смежных дисциплин, таких как философия или теология , психология или социология . В 1779 году Эрнст Кристиан Трапп стал первым ученым, назначенным профессором педагогики в Германии. Традиционный термин «педагогика» соответствует той гуманитарной педагогике, которая в значительной степени прекратила свое существование до конца 1950-х годов. В 1960-х и 1970-х годах начались острые дискуссии о научно-теоретическом месте и научно-политическом позиционировании педагогики. Основными темами обсуждения были господствовавшая до сих пор гуманитарная педагогика и связанные с ней методы исследования ( герменевтика , феноменология , диалектика ). Чтобы подчеркнуть тенденцию к эмпирическим методам исследования, термин « педагогическая наука» стал альтернативой в 1960-х годах , а термин « педагогическая наука» стал менее предпочтительным. Образовательная антропология рассматривается здесь в том , что человек должен рассматриваться как принципиально наделенной свободой в том , что не может быть «производятся» умелыми преподавания и методы обучения, но можно стимулировать только со стороны учителей / родителей и вел себя формировать, как этому в основном учит сегодня конструктивизм .

С 1908 года (прием девочек на аттестат зрелости в Пруссии ) педагогика / педагогика также преподаются в средних школах, сначала в лицее , затем как предмет в области "женской работы" ( образование в рамках национал-социализма ) и сегодня как общеобразовательный предмет «Педагогическая наука» в старших классах средней школы в некоторых федеральных землях (Бремен, Нижняя Саксония, Северный Рейн-Вестфалия, Гамбург, Бранденбург). Практически во всех федеральных землях педагогика также является профильным предметом (педагогика / психология) в профессиональных средних школах, где основное внимание уделяется социальной педагогике. Таким образом, уроки школьной педагогики имеют столетнюю традицию.

Субдисциплины и предметные области

В истории истоков педагогики , особенно в Германии, в контексте введения и создания основных педагогических курсов (например, дипломов и магистров) в университетах в 1960-х и 1970-х годах, научная педагогика стала очень дифференцированной. Это соответствует все более дифференцированной профессиональной области для профессий с педагогической подготовкой. Связанное с этим появление суб- или субдисциплин, прикладных предметов и предметных областей отражается, в частности, в структуре образовательных научных ассоциаций и образовательных факультетов, кафедр и институтов в университетах и ​​колледжах с равным статусом , но ни в коем случае не является бесспорным. и находится в устойчивом состоянии Change. Кроме того, этот список является лишь списком наиболее важных дисциплин и предметных областей и никоим образом не является исчерпывающим. В настоящее время образование разделено как минимум на 25 субдисциплин и предметных областей и является вторым по величине университетским предметом в Германии.

Из-за этого плюрализма трудно построить связывающую структуру для педагогической дисциплины. Герберт Гудьонс в своем введении к педагогике говорит, что поэтому нельзя говорить о «структуре» образовательных наук. Один из способов структурировать педагогику - разделить ее на три уровня:

  • Уровень 1. Субдисциплины или области, которые уже сформировались.
  • Уровень 2: предметы, которые представляют специализацию педагогики, но еще не превратились в более крупную субдисциплину.
  • Уровень 3: Области практики, которые являются частью образовательного обсуждения и исследования.

Помимо этих трех уровней, существуют также междисциплинарные области, такие как педагогическая психология , и смежные дисциплины в образовании, такие как социология .

Основные дисциплины обучения

Педагогика как прикладное обучение воспитанию и воспитанию имеет большое количество дисциплин. Б. явно назначены кафедрами в университетах и ​​могут быть изучены. Даже если обязательный канон не возобладал из-за множественности в педагогике, следующие суб-области обычно упоминаются как важные субдисциплины педагогики во вступлениях и обзорах:

В отличие от предметной дидактики (общая) дидактика занимается теорией обучения в целом, по всем предметам и областям. Дидактика не всегда указывается отдельно как субдисциплина. Б. как часть школьной педагогики или педагогической науки. Предметная дидактика в смысле специальных теорий и методик обучения обычно рассматривается не как часть педагогики, а как часть предметных наук, например Б. дидактика уроков немецкого языка или дидактика математики.

Предметы и области практики в образовании

В дополнение к субдисциплинам педагогика включает в себя большое количество других дисциплин, которые еще не достигли статуса установленной субдисциплины, но играют роль в исследованиях и преподавании как специализация в педагогике. К таким областям относятся промышленное образование , досуговое образование , культурное образование , медиаобразование , музейное образование , образовательные игры , дорожное просвещение , экологическое просвещение , воспитание в духе мира и половое воспитание . Немецкое общество педагогических наук также рассматривает женские и гендерные исследования в педагогической науке как важную часть своего общества. Это охватывает всеобъемлющее школьное и социальное образование, образование для взрослых, профессиональное и бизнес-образование и другие фундаментальные образовательные вопросы, включая вопрос о том, насколько эффективны в этом социальные гендерные отношения и каким образом. Учитывая важность этих дисциплин, текущие социальные дискуссии о признанных недостатках в образовании и импульсах к реформам также играют роль ( женское движение , экологическое движение , новые медиа ).

Наконец, в образовании есть также уровень практических областей, таких как санитарное просвещение , дорожное просвещение или экологическое просвещение , которые являются частью образовательных исследований, но лишь иногда, но не всегда, порождают субдисциплину или специальность.

Междисциплинарные подходы

Междисциплинарные или междисциплинарные педагогические субдисциплины и субдисциплины решают педагогические вопросы с помощью методов других дисциплин. Таким образом, перечисленные междисциплинарные дисциплины не закреплены за какой-либо из задействованных научных дисциплин, скорее, кафедры или кафедры бессистемно и в основном по историческим причинам закреплены иногда за образовательными институтами и кафедрами, иногда - за объектами соответствующей смежной дисциплины.

Соседние дисциплины

В истории педагогической науки педагогическая дискуссия всегда относилась к открытиям и знаниям многих других научных дисциплин, которые в этом смысле относятся к вспомогательным наукам. Поскольку педагогика возникла из практической философии ( см. Также: История педагогики ), философия по сей день остается одной из наиболее важных смежных дисциплин. Другими примерами важных смежных дисциплин являются:

Классификация научной теории

Можно выделить три основные позиции или концепции науки, которые соответствуют трем исторически наиболее значимым и влиятельным «мейнстримам» педагогической науки.

Острое обсуждение различных эпистемологических позиций в 1960-х и 1970-х годах привело к пониманию того, что педагогическая наука характеризуется и отличается разнообразием своих подходов. Существуют различные научные подходы к пониманию и разъяснительного характера, а также независимые вклады от смежных дисциплин , таких как социология и психология , которые могут быть поняты в смысле взаимодополняющих отношений (см образовательной социологии , образовательной социологии и психологии образования ).

С точки зрения содержания, педагогика уже давно ориентирована на школу как образовательное учреждение и пространство для обучения и преподавания . По мере расширения взглядов на все возрастные группы и учебные пространства людей - по крайней мере, в области исследований - ориентация педагогической науки значительно изменилась. По этой причине многие университеты все чаще предлагают курсы обучения с упором на образование для взрослых и дополнительное образование / новые медиа , так как в этих областях перед педагогами встают все новые и новые особые задачи . Однако термин «педагогика» для целевой группы «взрослые» подвергается сомнению. Б. заменен - ​​хотя и спорным - термином андрагогия (мужское лидерство).

Еще одна проблемная область в образовании - это критический анализ ценностей и ценностей, на которых оно основано (сравните ценности, теория ценностей ). В целом можно констатировать, что образовательные цели основаны на высочайших ценностях и нормах, вытекающих из них , общая или универсалистская, то есть межкультурная и социальная, значимость которых является спорной. Подраздел образовательной этики занимается этими вопросами. Аналогичная дискуссия об универсальности ценностей и норм также проводится в рамках этики (см., Например, работу Карла-Отто Апеля по проекту этики с универсалистскими претензиями ).

Жан-Жак Руссо, портрет Мориса Квентина де Ла Тура

Основные термины педагогической науки

Идет дискуссия о количестве базовых понятий в педагогике. Воспитание и / или образование ( Клаус Прейндж ) обычно на первом месте, по крайней мере, социализация ( инкультурация ) как изначально социологическая концепция и обучение ( развитие ) как изначально психологическая концепция.

Центральные термины в педагогической науке , определение которых варьируется в зависимости от эпистемологической точки зрения, включают, не претендуя на исчерпывающий характер:

Базовая педагогическая установка включает доверие , открытость (честность, подлинность), сочувствие , признательность ( безопасность ).

Распространение: Германия

В период с 1918 по 1965 год в Германии насчитывалось 280 профессоров педагогических наук. В 1984 году в стране насчитывалось около 1000 профессоров. Сегодня педагогика - шестой по значимости предмет в Германии.

Количество профессоров (за исключением почетных, внеплановых, почетных и приглашенных профессоров) крупнейших университетов страны:

Университет Профессора
педагогики и
педагогики

Всего профессоров
Статус и индивидуальные доказательства
Мюнстерский университет 26 год 593 2016/2017
Университет Гете во Франкфурте 23 584 2016/2017
LMU Мюнхен 13-е 738 2016/2017
Кельнский университет 07-е 503 2016/2017

Для сравнения: в одном из крупнейших педагогических институтов США , Калифорнийском университете в Сан-Диего , где ежегодно выпускается более 1000 молодых учителей , предмет «педагогика» вообще не предлагается.

Педагогика - это отдельный учебный предмет в Германии.

Смотри тоже

литература

Введения

  • Дитрих Беннер : Общая педагогика. Систематическое и проблемно-историческое введение в основную структуру педагогического мышления и актерского мастерства. Издание 5-е, исправленное. Хувента, Вайнхайм 2005, ISBN 3-7799-1518-9 .
  • Герман Дж. Форнек, Даниэль Врана: запутанное поле. Введение в педагогическую науку. Бертельсманн, Билефельд 2003, ISBN 3-7639-3164-3 .
  • Герман Гизеке : Введение в педагогику. 7-е издание. Ювента, Вайнхайм и другие 2004 г., ISBN 3-7799-0595-7 .
  • Герман Гизеке: образование как профессия. Основные формы воспитательного действия . 12. исправлено Версия. Хувента, Вайнхайм / Мюнхен 2015, ISBN 978-3-7799-3262-8 .
  • Герберт Гудьонс : Базовые педагогические знания. Обзор - конспект - учебное пособие (= ето бд. 3092). 11-е, принципиально переработанное издание. Клинкхардт, Бад-Хайльбрунн 2012, ISBN 978-3-8252-3836-0 .
  • Дитрих Хоффманн: Генрих Рот или другая сторона образования. Педагогическая наука в эпоху реформы образования. Deutscher Studien-Verlag, Weinheim 1995, ISBN 3-89271-570-X .
  • Фридрих В. Крон: Базовые знания по педагогике (= ето для науки. Большая серия: Педагогика 8038). Издание 6-е, переработанное. Рейнхардт, Мюнхен и др. 2001, ISBN 3-8252-8038-1 .
  • Ханс-Кристоф Коллер : Основные понятия, теории и методы педагогической науки: введение . Кольхаммер, Штутгарт 2017, ISBN 978-3-17-032934-8 .
  • Юрген Райтель , Бернд Доллингер , Георг Хёрманн: Введение в педагогику. Термины, направления, классика, дисциплины. VS, Verlag für Sozialwissenschaften, Wiesbaden 2005, ISBN 3-531-14702-1 .

классический

Без сомнения, к классическим пионерам педагогики в немецкоязычных странах относятся: Меланхтон , Jesuit Ratio studiorum , Коменский , Локк , Руссо , Кант , Песталоцци , затем Вильгельм фон Гумбольдт , Шлейермахер , Гербарт , Дистервег , Фрёбель , Кершенштайнер из народной общины. Европейский период раннего Нового времени . Уже сейчас трудно выбрать из множества авторов филантропии 18 века или реформаторской педагогики начала 20 века. Влиятельные педагоги Веймарской республики Эдуард Шпрангер , Герман Ноль и Теодор Литт, а после 1945 года Генрих Рот , Вольфганг Клафки и Вольфганг Брезинка не являются бесспорной классикой. Есть также другие часто цитируемые, но противоречивые классики из других стран, такие как Джон Дьюи , Антон Макаренко и Советское образование , Мария Монтессори , Жан Пиаже , А.С. Нил ( Саммерхилл ), Селестин Френе , Эллен Ки , Грундтвиг , Януш Корчак , Тагор , Пауло Фрейре . Античные авторы, такие как Платон ( Politeia ) и Квинтилиан , также считаются педагогическими классиками.

Классику педагогики можно определить по-разному. Часто упоминаются критерии того, что работа внесла важный вклад в исследования и должна указывать путь для текущих исследований. Однако этому противостоит тот факт, что многие работы, которые теперь естественно называют классическими, внесли важный вклад в исследования, но по существу не имеют отношения к текущим исследованиям.

Майкл Винклер пытается найти единые критерии для определения классики в образовании и определяет шесть функций: классики должны 1) определять «социальную общность профессии или дисциплины», 2) создавать «идентичность как профессию или дисциплину», 3) разграничить предметную область дисциплины, к которой они принадлежат, 4) парадигматически указать на факты, 5) нарушить табу, чтобы позволить дистанцироваться от текущего состояния исследований в дисциплине и показать альтернативы, и 6) стиль мышления и познавательный габитус дисциплины, к которой они принадлежат, формируют.

Наконец, Ульрих Херрманн делает попытку стандартизировать многие определения классики . Он постулирует три условия, при которых педагогическая работа считается классической.

  1. Он должен быть практически эффективным при обосновании и проверке успешных предлагаемых решений.
  2. Он должен постулировать новые модели мышления и вопросы, вытекающие из предложенных им решений.
  3. Он должен постулировать конкретные максимы воспитания и образования, преподавания и обучения и т. Д., Которые подходят для руководства педагогическим взаимодействием и общением, что можно рассматривать как основу построения теории образования.

В результате этого определения классикой педагогики можно считать гораздо более широкий круг работ, чем это было бы возможно с определением, данным в начале. Тем не менее, это определение более четко разграничено, чем определение, данное Винклером, и позволяет анализировать многочисленные педагогические работы с использованием точно определенных критериев и классифицировать их как классиков или аутсайдеров педагогики. Вот крохотная подборка классических работ:

  • Иоганн Фридрих Гербарт : Общая педагогика, вытекающая из цели образования (= педагогические карманные книги Кампса. Голубая серия, том 23). Опубликовано Германом Гольштейном. Издание 6-е, переработанное и улучшенное. Камп, Бохум, 1983, ISBN 3-592-71230-6 .
  • Ганс-Йозеф Вагнер: Вильгельм фон Гумбольдт : Антропология и теория человеческого знания (= рабочие интерпретации педагогических классиков ). Общество научной книги, Дармштадт 2002, ISBN 3-534-15197-6 . (По мнению Гумбольдта, некоторые произведения должны быть оценены за пределами школьного плана Кенигсберга .)
  • Фридрих Шлейермахер : Тексты по педагогике: учебное аннотированное издание . Эд. Йенс Брахманн, 2 тома, Франкфурт / М. 2000, ISBN 978-3-518-29051-4
  • Мария Монтессори : открытие ребенка. Отредактировано и представлено Полом Освальдом и Гюнтером Шульц-Бенешем. 19-е издание. Гердер, Фрайбург-им-Брайсгау и др. 2007, ISBN 978-3-451-14795-1 .
  • Зигфрид Бернфельд : Сизиф или пределы образования. Internationaler Psychoanalytischer Verlag, Лейпциг / Вена / Цюрих, 1925 г. (7-е издание. (= Suhrkamp-Taschenbuch Wissenschaft 37). Suhrkamp, ​​Франкфурт-на-Майне 1994, ISBN 3-518-27637-9 ). ( Психоанализ вызывает большие споры в педагогической науке.)
  • Вольфганг Брезинка : метатеория образования. Введение в основы педагогической науки, философии образования и практической педагогики. (4-е, полностью переработанное издание книги «От педагогики к педагогике» .). Райнхардт, Мюнхен / Базель 1978, ISBN 3-497-00846-X .

Журналы

веб ссылки

Commons : Педагогика  - коллекция изображений, видео и аудио файлов.
Викисловарь: Педагогика  - объяснение значений, происхождение слов, синонимы, переводы
Викиучебники: полочная педагогика  - учебные и учебные материалы
Wikisource: Журналы (Педагогика)  - Источники и полные тексты

Индивидуальные доказательства

  1. ^ A b c Вильгельм Папе , Макс Зенгебуш (аранжировка): Краткий словарь греческого языка . 3-е издание, 6-е впечатление. Vieweg & Sohn, Braunschweig 1914 ( zeno.org [по состоянию на 9 января 2020 г.]).
  2. Педагоги Хервиг Бланкерц (Мюнстерский университет), позже Андреас Грушка (первоначально также Мюнстерский университет, позже Эссен и Франкфурт-на-Майне) отвечали за этот предмет.
  3. ^ Вильгельм Папе , Макс Зенгебуш (аранжировка): Краткий словарь греческого языка . 3-е издание, 6-е впечатление. Vieweg & Sohn, Braunschweig 1914 ( zeno.org [по состоянию на 9 января 2020 г.]).
  4. Винфрид Бём: История педагогики . От Платона до наших дней. 2-е издание. CH Beck, Мюнхен 2004, ISBN 978-3-406-50853-0 , стр. 13 .
  5. ^ Лексикон Socialnet: Педагогическая наука | socialnet.de. Проверено 24 мая 2020 года .
  6. Маргит Штайн: Общая педагогика . Эрнст Райнхардт Верлаг, Мюнхен 2017, ISBN 978-3-8252-4791-1 , стр. 11 f .
  7. Мартин Фромм: Введение в педагогику. Основные вопросы, доступ, варианты исполнения . Ваксманн, Мюнстер 2015, ISBN 978-3-8252-4459-0 , стр. 8 .
  8. Панос Хохеллис: педагогика или педагогика? Вильгельм Гольдманн Верлаг, Мюнхен 1973, ISBN 3-442-85004-5 , стр. 59 .
  9. Вольфганг Брезинка: От педагогики к педагогике . 3. Издание. Beltz Verlag, Weinheim 1975, ISBN 3-407-18236-8 , стр. 25-е f .
  10. Панос Хохеллис: педагогика или педагогика? Вильгельм Гольдманн Верлаг, Мюнхен 1973, ISBN 3-442-85004-5 , стр. 61 .
  11. Панос Хохеллис: педагогика или педагогика? Вильгельм Гольдманн Верлаг, Мюнхен 1973, ISBN 3-442-85004-5 , стр. 8-е ff .
  12. Вольфганг Брезинка: От педагогики к педагогике . 3. Издание. Beltz Verlag, Weinheim 1973, ISBN 3-407-18236-8 , стр. 25-е f .
  13. Мартин Фромм: Введение в педагогику. Основные вопросы, доступ, варианты исполнения . Ваксманн, Мюнстер 2015, ISBN 978-3-8252-4459-0 , стр. 10 .
  14. Вольфганг Брезинка: От педагогики к педагогике . 3. Издание. Beltz Verlag, Weinheim 1973, ISBN 3-407-18236-8 , стр. 3-5 .
  15. Панос Хохеллис: педагогика или педагогика? Вильгельм Гольдманн Верлаг, Мюнхен 1973, ISBN 3-442-85004-5 , стр. 61-63 .
  16. Фолстих-Виланд, Ханнелор [ред.]; Фолстих, Питер [ред.]: Педагогическая наука. Базовый курс . ророро, 2008, ISBN 978-3-499-55692-0 , стр. 12–15 , урна : nbn: de: 0111-opus-93349 .
  17. Дитер Ленцен: Педагогика - Педагогика. История - Концепции - Предметы. В: Ленцен, Дитер / Рост, Фридрих (Ред.): Педагогическая наука. Базовый курс. 6-е издание. ророро, Рейнбек 1994, ISBN 978-3-499-55531-2 , стр. 11-41 .
  18. ^ Демократическая школа как профессия . В: Маркус Гло , Гельмольт Радемахер (ред.): Ежегодник Демократическое образование . Лента 6 . Кинохроника, Франкфурт / М. 2020, ISBN 978-3-7344-0779-6 .
  19. Арно Комб, Вернер Хелспер (ред.): Педагогический профессионализм. Исследования по типу педагогического действия. suhrkamp, ​​Франкфурт 1996, ISBN 978-3-518-28830-6 .
  20. Профессиональная сфера образования: где работают педагоги? Проверено 22 мая 2020 года .
  21. ZfE - Профиль журнала. (Больше не доступны в Интернете.) Архивировано из оригинала июля 19, 2011 ; Доступ к 28 февраля 2015 года .
  22. ^ Герберт Гудьонс: Основные педагогические знания , 4-е издание. Клинкхардт, Бад-Хайльбрун, 1995, ISBN 3-7815-0812-9 , стр.20 .
  23. ^ Герберт Гудьонс: Основные педагогические знания , 4-е издание. Клинкхардт, Бад-Хайльбрунн, 1995, ISBN 3-7815-0812-9 , стр. 22-23.
  24. Дитер Ленцен (Ред.): Основные педагогические концепции . Том 2. Рейнбек, 1989, с. 1114-1115.
  25. б с д е е г Herbert Gudjons: Основные педагогические знания , 4 - е издание. Клинкхардт, Бад-Хайльбрунн, 1995, ISBN 3-7815-0812-9 , стр. 24-25.
  26. ^ Немецкое общество педагогических наук: раздел Общеобразовательные науки . In: dgfe.de, по состоянию на 27 ноября 2020 г.
  27. ^ Немецкое общество педагогических наук: Раздел профессионально-технического образования . In: dgfe.de, по состоянию на 27 ноября 2020 г.
  28. ^ Немецкое общество педагогических наук: раздел Межкультурная и международная сравнительная педагогическая наука . In: dgfe.de, по состоянию на 27 ноября 2020 г.
  29. ^ Немецкое общество педагогических наук: Секция образования взрослых . In: dgfe.de, по состоянию на 27 ноября 2020 г.
  30. Государственный институт раннего образования Баварии , по состоянию на 27 ноября 2020 г.
  31. ^ A b Герберт Гуджонс: основные педагогические знания , 4-е издание. Клинкхардт, Бад-Хайльбрун, 1995, ISBN 3-7815-0812-9 , стр. 23.
  32. Немецкое общество педагогических наук: О разделе . In: dgfe.de, по состоянию на 27 ноября 2020 г.
  33. Норберт Кюне : Раннее развитие и воспитание - Критический период , в: Учебные материалы Педагогика - Психология , № 694, Stark Verlag, Hallbergmoos.
  34. [1] .
  35. Коллер, Ганс-Кристоф: Основные концепции, теории и методы педагогической науки. Штутгарт 2004, стр. 177f ISBN 978-3-17-019604-9 .
  36. ^ Итак, Вольфганг Брезинка (1990): http://www.reinhardt-verlag.de/_pdf_media/inhalt01189.pdf
  37. ^ Лексикон Socialnet: Педагогическая наука | socialnet.de. Проверено 24 мая 2020 года .
  38. Клаус-Петер Хорн: Педагогическая наука в Германии в 20 веке. Развивать социальную и профессиональную структуру дисциплины от начальной институционализации до расширения . Юлиус Клингхардт, Бад-Хайльбрун, 2003, ISBN 3-7815-1271-1 , стр. 168 ( ограниченный просмотр в Поиске книг Google).
  39. ^ Институт педагогических наук: Люди. Проверено 15 февраля 2017 года .
  40. Образование, факультет 4. Достигано 15 февраля 2017 .
  41. Психолого-педагогический факультет: учебно-исследовательские подразделения. Проверено 15 февраля 2017 года .
  42. ^ Факультет. Проверено 15 февраля 2017 года .
  43. ^ Национальный университет: факультет и зарплаты. Проверено 15 февраля 2017 года . Национальный университет является лидером Калифорнии в подготовке дипломированных учителей. Проверено 15 февраля 2017 года . Поиск программ. Проверено 15 февраля 2017 года .
  44. на б Ульрих Херманн: Педагогическая классика и классика педагогики . В кн . : Педагогический журнал . Лента 41 , нет. 2 , 1995, с. 161–165 .
  45. М. Винклер: Есть ли у социального образования классика? В кн . : Новая практика . Лента 23 , стр. 171–185 .