Дидактика игры

Игровая дидактика (сочетание слов v. Немецкая игра и греко didaktikè téchne = искусство преподавания , искусство преподавания ) - это наука обучения и обучения игре. В качестве субдисциплины игровой науки он занимается воспитательным эффектом от игры с соответствующими целями и сенсорным опытом, с развитием и оценкой игры, а также с обучением практическим техникам игры.

Дидактические вопросы игры

Педагогический теоретик Эрих Лесс сформулировал концепцию дидактики в простом предложении, с помощью которого студенты все еще обычно знакомятся с игровой дидактикой. Они называются «шесть W Эриха Less»: W он ж как ш гип ш Одзу ж апп ж узнать , что он?

  • Вопрос « Кто» нацелен на целевую группу учащихся. Дидактический подход к игре должен заранее уточнить, какая группа людей, какая возрастная группа, какой игровой опыт, какие игровые потребности, какие физические и психические требования должны быть удовлетворены.
  • Вопрос « какой» направлен на игрушку, с которой нужно иметь дело, и которую нужно представить.
  • Вопрос « Почему» должен содержать информацию о значении действия, усилиях, возможно, о риске , и давать ответы.
  • Вопрос « почему» (который часто путают с вопросом «почему») определяет цели. Должен быть достигнут консенсус в отношении того, должна ли игра определять производительность (боевые игры, спортивные игры), общительность (настольные игры), расслабление (игры для отдыха) или другое направление.
  • Вопрос « когда» фокусируется на соответствующем уровне развития и возрасте игроков, а также на наиболее благоприятной психологической и эмоциональной моментальной ситуации для выбора игры.
  • Как-вопрос , наконец , имеет дело с практической реализацией задач, с игровой методологией , с организацией игры, с ожидаемыми проблемами игры.

Взаимосвязь игровой дидактики и игровой методологии

В игровой литературе отражены две разные дидактические концепции. Их называют игровой дидактикой в ​​более широком смысле и игровой дидактикой в ​​более узком :

В то время как игровая дидактика, которая сегодня имеет решающее значение и прививается во всех научных учебных центрах, в более широком смысле включает в себя весь комплекс преподавания и обучения от смысла и целевой программы до практической области применения, игровой дидактики в более узком смысле. Смысл выделяет игровую методологию в отдельную рабочую область. Такое отделение игровой методологии от целевых вопросов и сильная ориентация на практическую область таит в себе риск дезориентации или, по крайней мере, односторонности в смысле игры. Это может, например, привести к тому, что незаметно именно аспект производительности определяет игру, т.е. что разнообразие игры не учитывается и, таким образом, принимается во внимание только часть игровых потребностей. Кроме того, отсутствует осмысление смысла и последствий игрового действия. Это сокращенное представление об играх часто можно найти в сборниках простых игр , в сборниках правил, в описаниях игрового оборудования и обычно практикуется в непрофессиональных и частных игровых зонах.

С другой стороны, научно-ориентированная игровая дидактика в более широком смысле создает узкую область применения для преподавания и обучения в игре, связь между вопросами значения и игровой практики, сравнение игровых потребностей и игрового поведения как таковое. отражено в функциональной модели Вольфганга Клафки .

Дидактическая функциональная модель

По словам Клафки, процессы обучения протекают в напряженной структуре из четырех компонентов: учащийся, учебный материал, учитель и социально-политическая среда: учащийся, учитель и учебный материал находятся в треугольных отношениях в форме так называемого дидактического треугольника. . Кроме того, процесс обучения определяется в каждом из трех краеугольных камней социокультурной средой, в которой происходит обучение (например, соответствующей формой общества и его ценностями). Влияние учебной программы на игрушки и стили игры оказывает значительное влияние на игровую культуру, характерную для общества . Это влияет, например, на то, предпочитаются ли агрессивные или кооперативные формы игры.

Учащийся занимает первое место в дидактическом треугольнике. Между ним и игрушкой существует тесная связь. Оба должны двигаться навстречу друг другу. Игровой материал должен принимать характер задачи, и у игрока должна развиваться потребность в игре. Задача третьего полюса, учителя, довести до конца и передать это. Их двойная задача состоит в том, чтобы, с одной стороны, профессионально подготовить игрушки таким образом, чтобы они принимали характер проблемы и могли быть обработаны технически (= методология игры, организация игры). С другой стороны, учащийся должен иметь желание играть (= мотивация к игре, передача смысла). Для решения этой сложной задачи профессиональная подготовка практически неизбежна.

Элементы дидактического смысла

Вопрос значения является фундаментальным для игры, и его обработка - важнейшая задача игровой дидактики. О них думали ранние учителя пьес, такие как Фридрих Шиллер , Иоганн Кристоф Фридрих ГуцМутс , Ганс Шойерль , Фредерик Якобус, Йоханнес Буйтендек или Андреас Флитнер . Спонтанное желание играть, кажется, не нуждается в дальнейших размышлениях. Однако, прежде всего, более сложные, опасные, противоречивые формы игры и цели игры также требуют осмысления смысла и последствий игровой деятельности. Те, кто не отвечает на эти вопросы значения, рискуют односторонне ориентироваться, например, исключительно практикуя военные игры или азартные игры и не открывая для себя медитативные игры . Как игровой мастер, он не сможет удовлетворить часть законных игровых потребностей.

Детское познание инстинктов от Иоганна Бернхарда Базедова (1724–1790). Гравюра Даниэля Ходовецкого

Игровые дидактики Зигберт Варвиц и Анита Рудольф описывают ряд смысловых элементов, которые возникают, с одной стороны, из инстинктивной жизни людей, а с другой - из требований окружающей среды. Все они могут сделать игры значимыми и привести к различным целям и игровому дизайну:

  • Любопытство раздражает игриво дело с до сих пор неизвестно. Их продукт - различные формы игр-открытий .
  • Инстинкт для знаний выглядит для сферы деятельности в головоломки игры , такие как ролевые игры, викторины или головоломок.
  • Стремление к исследованию выражается в экспериментирования и восприятие игры .
  • Инстинкт игры наиболее чисто реализуются в простых функциональных играх .
  • Желание двигаться становится видимым в подвижных играх , такие как отлов игра, прыжки игра, бег игра, игры с мячом.
  • Желание действовать активизирует свою энергию в спорте , игре на фортепиано или в шахматы .
  • Потребность в конструкции , как правило, играют творчество , такие как живопись. Ремесленные, словесные, звуковые, конструкторские или рифмованные игры.
  • Необходимость напряжения ищет испытание мужества и приключенческие игры .
  • Желание Geselligsein приводит к настольные игры в карты или настольные игры, для боулинга или хауса.
  • Представление желания находит свое отражение в стремлении играть действующий на оболочки, валик, клоун или кукольный спектакль.
  • Инстинкт признания живет в формах игры , которые можно ожидать , чтобы приветствовать, такие как театр , инструменты или спорт .
  • Механизмы соревнований хотят сравнить навыки в играх со ставками, таких как соревнования по спорту, рисованию, поэтам или пению.
  • Половое влечение можно увидеть в любовных играх , такие как брачные игры (заигрывание), обнимаются игры или сексуальных игры.
  • Потребность в помощи создает кукольные шоу или партнеров игры .
  • Необходимость регенерации находит свое значение в релаксационных и медитативных играх .

Эти значимые элементы игры во многом пересекаются в игровой реальности. Они могут дополнять друг друга, но они также могут соревноваться или даже конфликтовать друг с другом, например, в тихих играх и играх- файтингах или в военных играх и играх за мир .

Смотри тоже

литература

  • J. Bilstein, M. Winzen, CH. Вульф (Ред.): Антропология и педагогика игры . Вайнхайм 2005.
  • Фредерик Якобус Йоханнес Буйтендейк : Суть и смысл игры . Берлин, 1933 год.
  • Вольфганг Айнзидлер : Детская игра. О педагогике и психологии детской игры . 3. Издание. Бад-Хайльбрунн 1999.
  • Андреас Флитнер : Играть - учиться. Практика и интерпретация детской игры . 12-е издание. Мюнхен 2002.
  • Иоганн Кристоф Фридрих GutsMuths : Игры для упражнений и расслабления тела и разума . Schnepfental 1796 (Берлин 1959).
  • Ханс Хоппе: Игры и изобретения. Руководство по игровой практике. 2-е издание. Берлин 2011. ISBN 3-8258-9651-X .
  • Терри Орлик: Новые совместные игры. Более 200 соревновательных бесплатных игр для детей и взрослых . 4-е издание. Вайнхайм и Базель 1996.
  • Анита Рудольф, Зигберт А. Варвиц: Игра - открытая заново. Основы-предложения-помощь. Фрайбург, 1982. ISBN 3-451-07952-6 .
  • Ганс Шойерл : Игра. Исследования его природы, педагогических возможностей и ограничений . 11-е издание. Вайнхайм и Базель 1990.
  • Фридрих Шиллер : Об эстетическом воспитании человека . 15-е письмо. Полное собрание сочинений, том 4. Штутгарт, 1874 г., стр. 591–595.
  • Зигберт А. Варвиц , Анита Рудольф: Из игрового чувства. Размышления и идеи для игр . 5-е обновленное издание. Baltmannsweiler 2021. ISBN 978-3-8340-1664-5 .

веб ссылки

Викисловарь: Игровая дидактика  - объяснение значений, происхождение слов, синонимы, переводы

Индивидуальные доказательства

  1. ↑ Эрих Лесс: Основы уроков истории - исследования дидактики в гуманитарных науках . Лейпциг 1926 г.
  2. ^ Зигберт А. Варвиц, Анита Рудольф: Из чувства игры. Размышления и идеи для игр . 5-е обновленное издание, Baltmannsweiler 2021, страницы 18–36.
  3. ↑ Вольфганг Клафки: Педагогическая проблема элементарного и теория категориального образования. 2-е издание. Вайнхайм 1964.
  4. ^ Зигберт А. Варвиц, Анита Рудольф: Из чувства игры. Размышления и идеи для игр. 5-е обновленное издание. Baltmannsweiler 2021, стр.17.
  5. ↑ Фридрих Шиллер : Об эстетическом воспитании человека . 15-е письмо. Полное собрание сочинений, том 4. Штутгарт, 1874 г., стр. 591–595.
  6. ↑ Иоганн Кристоф Фридрих Гутс Мутс : Игры для упражнений и расслабления тела и разума . Schnepfental 1796 (Берлин 1959).
  7. ↑ Ганс Шойерль : Игра. Исследования его природы, педагогических возможностей и ограничений . Вайнхайм и Базель, 11-е издание, 1990 г.
  8. ↑ Фредерик Якобус Йоханнес Буйтендек : Суть и смысл игры . Берлин, 1933 год.
  9. ↑ Андреас Флитнер : Игра - обучение. Практика и интерпретация детской игры . 12-е издание. Мюнхен 2002.
  10. ^ Зигберт А. Варвиц, Анита Рудольф: Из чувства игры. Размышления и идеи для игр . 5-е обновленное издание, Baltmannsweiler 2021.