Вилли Поттхофф

Вилли Поттхофф (родился 22 октября 1925 года в Альтенмелле около Мелле23 февраля 2006 года в Аахене ) был немецким педагогом-реформатором .

Жизнь

Поттхофф происходил из скромного происхождения - его отец был слесарем на заводе - с 1947 года учился в Педагогической академии в Билефельде. В 1949 году он женился на Аните Поттхофф, урожденной Крейер. В 1950 году он стал учителем в Petrischule в Билефельде, начальной школе в рабочем районе. Вместе с преданными коллегами в процессе развития, длившемся несколько лет, он сформировал реформаторский педагогический профиль школы Петри , который был особенно ориентирован на Йенский план (с 1960 года в качестве проректора).

С 1963 по 1965 год он работал менеджером по обучению на втором этапе подготовки учителей GH в Билефельде. В 1965 году его направили в Педагогический университет Билефельда . В 1969 году он закончил свою часть времени докторантуру ( педагогике , социологии и психологии ) на университете Вестфальской Вильгельма в Мюнстере с диссертации и стал научным ассистентом в педагогическом университете Вестфалии-Липпе, Билефельд отдела . В 1970 году он перешел на преподавание в Педагогический университет Швебиш-Гмюнд .

В 1971 году Вилли Potthoff был назначен профессором школьного образования на Фрайбург университета образования , где он был избран ректором в 1974 году. Он был переизбран в 1976 году в качестве гаранта свободы слова студенчества. С 1976 по 1978 год он также был председателем конференции ректоров образовательных университетов Баден-Вюртемберга, а также инициатором и руководителем (с 1977 года) проектной группы «Новые курсы», которые качественно эквивалентны обучению учителей, но нацелены на различные профессиональные области в образовательных университетах Бадена. -Вюртемберг развит.

Ввиду высокого уровня безработицы среди учителей он и другие основали «Solidargemeinschaft Lehrer und Erzieher Südbaden e. В. «(СОЛЭ) , председателем которой он был с 1982 по 1993 годы. Несколько сотен безработных учителей были задействованы в проектах SOLE; Особого внимания заслуживает введение высшего образования во Фрайбурге (1984) и создание семи педагогических должностей в Южном Бадене (1983–1993). Под руководством Вилли Поттхоффа они служили центрами информации и поддержки для школ с введением открытых форм обучения, в частности бесплатной работы на основе материалов .

В 1988 году он основал Академию реформистской педагогики (руководил до 2006 года) для подготовки и повышения квалификации учителей-реформаторов в качестве мультипликаторов .

После выхода на пенсию в 1991 году он продолжал проводить семинары с интенсивным посещением в PH Freiburg в течение 30 семестров. В сотрудничестве с государственными, церковными и профсоюзными учреждениями он провел множество мероприятий по повышению квалификации по педагогическим вопросам реформ в различных федеральных землях. До своей смерти он работал в своем родном городе Фрайбурге i.Br. о последней книге об образовательных и социальных проектах, в которых он сам участвовал как преподаватель или профессор.

Педагогические указания

Вилли Поттхофф сыграл ключевую роль в возрождении педагогических идей реформы с 1980-х годов (среди прочего, создавая педагогические рабочие места с 1983 года); Он особенно ответственен за передачу педагогических подходов реформы в начальную школу на уровне средней школы.

Вилли Поттхофф сформировал интегрированную педагогику реформ, которая не догматически следует руководящим принципам одного классического педагога-реформатора, но дает учителю свободу использовать элементы концепций разных педагогов-реформаторов (например, Петерсена , Гаудига , Дьюи , Монтессори , Френе ) в их собственном творчестве и формировать ответственность. Он писал: «В отличие от некоторых реформаторских педагогических проектов двадцатых годов, мы понимаем сегодняшнюю реформаторскую педагогику как открытую систему, которая [...] сначала разрабатывается отдельными учителями со своими классами или преподавательским составом со всей школой для создания соответствующих форм действий. должен". С этой целью он снабжал учителей теоретическими основами и практическими пособиями в своих трудах, критически анализируя различные модели и методы. В его собственных конкретных предложениях по школе, доброжелательной к ребенку , центральное значение имеют проектная работа и внутренняя дифференциация (внутренняя дифференциация ) уроков, например, посредством свободной работы, учебных кружков и уроков по недельному расписанию .

Благодаря своему раннему опыту работы учителем в горячей школе , он знал о необходимости - в том числе и для демократического общества - и возможности подвести детей из всех социальных классов на индивидуально оптимальное расстояние от предмета обучения с помощью специально разработанной учебной среды и возложить на них большую личную ответственность в школе. стать независимыми личностями. «Дети школьного возраста или превращают индивидуальности в личности?» (Potthoff 2001 6 , стр. 12)

При всей признательности частных бесплатных школ, он особенно пропагандировал и продвигал реализацию педагогических идей реформы в государственных школах преданными учителями, терпимые и поддерживаемые, если возможно, властями культуры, но никоим образом не навязываемые. «Развитие школы снизу с целью эффективного обучения, дружественного к учащимся, и сбалансированной школьной жизни ...» (Potthoff et al. 2004, p. 25)

Шрифты

  • Идея школьного сообщества. Концепции кооперативного самоуправления в XIX веке (педагогические исследования. Публикация Института Коменского), Гейдельберг, 1971 г. (диссертация)
  • Разработка учебных программ. Модели и стратегии , Равенсбург (Отто Майер) 1973 (4-е издание, 1976)
  • Введение в структурные термины в педагогической науке , Фрайбург (Гердер) 1974 (4-е издание, 1981) (вместе с А. Вольфом), ISBN 3-451-09017-1
  • Контроль успеха , Равенсбург (Отто Майер) 1974 (2-е издание, 1975)
  • Школьная педагогика , Фрайбург, Базель, Вена (Гердер) 1975 (ред.)
  • Педагогические конфликты в школе , Фрайбург (Гердер) 1975 г. (4-е издание, 1980 г.) (вместе с А. Вольфом), ISBN 3-451-09030-9
  • School Science Live , 3 тома, Равенсбург (Отто Майер), 1976 (ред.)
  • Методические пособия , Равенсбург (Отто Майер) 1976 г.
  • Основные формы обучения , Фрайбург (Гердер), 1979 г.
  • Обеспечение успеха в обучении , Фрайбург (Гердер) 1981 г.
  • Основы и практика бесплатной работы в начальной школе , Фрайбург (Reformpädagogischer Verlag) 1985 г. (2-е издание 1987 г.)
  • Реформа педагогики в государственных школах , 5 томов, Фрайбург, 1985 г. (ред.)
  • Бесплатное обучение - ответственные действия. Фрайбургский подход к интегрированной реформе образования , Фрайбург (Reformpädagogischer Verlag) 1990 г. (2-е издание, 1994 г.)
  • Обучение и практика всеми чувствами , Фрайбург, 1991 г. (3-е расширенное издание 1996 г. с добавлением: учебные кружки на уроках в средней школе ), ISBN 3-925416-15-3
  • Введение в реформаторскую педагогику. От классической к современной педагогике реформ , Фрайбург, 1992 г. (4-е издание, 2003 г.), ISBN 3-925416-23-4
  • Введение в Freiarbeit , Freiburg (Reformedagogischer Verlag) 1994 (учебный кружок)
  • Бесплатная работа и кружок обучения на уроках математики в средней школе , Фрайбург, 1995 г. (вместе с Дж. Поттхоффом), ISBN 3-925416-12-9
  • Изменившееся детство - активная школа , Фрайбург (Reformpädagogischer Verlag) 1995 (учебный кружок)
  • Способы открыть уроки , Фрайбург (Reformpädagogischer Verlag) 1996 (учебный кружок)
  • Бесплатная работа в гимназии , материалы для внутренней школьной реформы 101, Штутгарт (LEU) 1996
  • Образование Джинги или свобода и ответственность в доме, школе и обществе , Фрайбург 1998, ISBN 3-925416-18-8
  • Методы открытого обучения , Фрайбург (Reformedagogischer Verlag) 1998 (200 каталожных карточек)
  • Наблюдение и оценка студентов на открытых уроках , Фрайбург, 2000 г.
  • Формы работы самоорганизованного обучения , Фрайбург (Reformpädagogischer Verlag) 2000 (учебный кружок)
  • Основы и практика бесплатной работы. Самостоятельное обучение в начальных и средних школах , Фрайбург, 2001 г. 6 , ISBN 3-925416-24-2
  • Reformpaedagogik-Archiv.de (92 онлайн-текста) от 2001 г. (Ред.)
  • Импульсы для активной школы. Предложения по улучшению централизации и профилирования системы образования в соответствии с PISA , Freiburg 2004 (совместно с J. Schneider и F. Schrage), ISBN 3-925416-27-7
  • Материалы для подготовки учителей, подготовки учителей и развития школ , Фрайбург (Reformpädagogischer Verlag) 2004 г. (6 модулей)
  • Варианты педагогических и социальных проектов , Фрайбург 2006, ISBN 978-3-925416-28-6

набухать

  • W. Potthoff: Отчет ректора о сроках полномочий 1974–1978 , PH Freiburg 1979
  • В. Поттхофф: Свободное обучение - ответственные действия. Фрайбургский подход к интегрированному реформированию образования , Фрайбург, 1990 г.
  • В. Поттхофф: Основы и практика свободной работы , Фрайбург, 2001 6
  • W. Potthoff; Дж. Шнайдер; Ф. Шраге: Импульсы для активных школ. Предложения по улучшению централизации и профилирования системы образования в соответствии с PISA , Фрайбург, 2004 г.
  • W. Potthoff: Варианты педагогических и социальных проектов , Фрайбург, 2006 г.

Индивидуальные доказательства

  1. Potthoff 1990, с. 14.