Консенсус Бойтельсбаха

Beutelsbach консенсус является результатом заседания Государственного центра Бадена-Вюртемберг гражданского образования совместно с политической дидактикой различного партийно-политической или конфессионального происхождения осени 1976 года в Beutelsbach , в районе большого района города Weinstadt в Район Ремс-Мурр в земле Баден-Вюртемберг . Консенсус определяет принципы гражданского образования .

Принципы

Консенсус определяет три принципа преподавания политики. Даже поставщики государственных грантов на внешкольное политическое образование иногда требуют от субсидируемых учебных заведений приверженности принципам Бейтельсбахского консенсуса.

Преодоление запрета

В соответствии с запретом на преодоление (также: запрет на идеологическую обработку ) учителям не разрешается навязывать свое мнение ученикам, но они должны позволять ученикам формировать собственное мнение с помощью уроков. Это связано с целью политического образования, чтобы научить студентов стать ответственными гражданами.

Полемика

Принцип противоречия (также: противоречия ) также направлен на то, чтобы студенты могли свободно формировать собственное мнение. Учитель должен быть в состоянии представить и обсудить тему в противоречивой форме , если она кажется спорной в науке или политике. Его собственное мнение, его политические и теоретические взгляды не имеют отношения к уроку и не должны использоваться для подавления студентов. Однако требование противоречия не является требованием нейтралитета для учителя.

Ориентация на студентов

Принцип студенческой ориентации должен позволять студенту анализировать политическую ситуацию в обществе и свою позицию и активно участвовать в политическом процессе, а также «искать пути и средства воздействия на существующую политическую ситуацию в интересах своих интересов. . "

критика

Сибилла Рейнхардт воплощает принцип интересов студентов : он не предназначен - как это интерпретировалось во время его создания - «исключительно для индивидуума». Его теперь общепринятое прочтение не означает «возможность безжалостного преследования собственных интересов» и не препятствует идее «долгосрочных общих интересов».

Райнхардт также уточняет противоречие . В зависимости от учебной группы учитель должен изменить свою роль: «политической» учебной группе [нужен] политический учитель [...], тогда как «не политической » учебной группе он нужен ». Если бы односторонний «политический» учитель потом не объяснил свою роль, он не открыл бы никаких дальнейших перспектив, то есть снова не стал бы манипулировать. Так что было бы лучше искать разные точки зрения на `` объекты '' (ситуации, правила ...), пробуждать желание исследовать, задавать причудливые и даже неприятные вопросы, потом искать несколько ответов, взвешивать преимущества и недостатки, а затем искать общие социальные, глобальные эффекты, а также последствия для себя и последующих поколений.

С точки зрения критического политического образования Беттина Лёш критикует тот факт, что консенсус Бейтельсбаха является нормативно неопределенным и, таким образом, применим во многих направлениях, и подчеркивает, что консенсус всегда также имел идеологическую функцию, которая позволяла «претензиям на эмансипацию или демократизацию» быть подавлены, чтобы быть отвергнутыми студентами, в которых должен сохраняться социальный статус-кво (такой как ограниченная буржуазно-либеральная демократия) ».

Исследования среди политических учителей также показывают, что они часто неправильно понимают Бейтельсбахский консенсус как требование нейтралитета и ошибочно полагают, что Бейтельсбахский консенсус обязывает их на равной основе представлять экстремистские позиции в классе.

литература

  • Клаус Альхейм : «Белый флаг поднят»? Эффект и пределы консенсуса Бейтельсбаха. В: Клаус Альхейм, Йоханнес Шилло: Политическое образование между образованием и просвещением (= критический вклад в образовательную науку. Том 6). Offizin Verlag, Ганновер 2012, ISBN 978-3-930345-96-0 , стр. 75-92.
  • Армин Щерб : Бойтельсбахский консенсус. В: Дирк Ланге , Фолькер Рейнхардт (ред.): Стратегии политического образования. Справочник для преподавания социальных наук (= базовые знания политического образования. Том 2). Schneider-Verl. Hohengehren, Baltmannsweiler 2007, ISBN 978-3-8340-0207-5 , стр. 31-39.
  • Сибилла Рейнхардт : политическая дидактика. Практическое пособие для I и II ступеней средней школы, 4., перераб. Новый выпуск. Корнельсен, Берлин, 2012 г., ISBN 978-3-589-23201-7 .
  • Зигфрид Шиле , Герберт Шнайдер (ред.): Достаточно ли консенсуса Бейтельсбаха? (= Дидактическая серия Государственного центра политического просвещения Баден-Вюртемберга ). Издательство Wochenschau, Schwalbach / Ts. 1996, ISBN 3-879-20384-9 .
  • Бенедикт Видмайер, Питер Цорн (ред.): Нужен ли нам консенсус Бейтельсбаха? Дебаты о политическом образовании (= Федеральное агентство политического образования [Hrsg.]: Серия публикаций. Том 1793). BpB, Бонн 2016, ISBN 978-3-8389-0793-2 .

веб ссылки

Сноски

  1. ↑ Бенедикт Видмайер: Один бренд для всех? Консенсус Бейтельсбаха в неформальном политическом образовании . В: Бенедикт Видмайер, Питер Цорн (ред.): Нужен ли нам консенсус Бейтельсбаха? дискуссия о гражданском образовании . Федеральное агентство гражданского образования, Бонн, 2016, ISBN 978-3-8389-0793-2 , стр. 96-111 .
  2. ↑ Ханс-Георг Велинг . В: Зигфрид Шиле, Герберт Шнайдер (ред.): Проблема консенсуса в политическом образовании (= комментарии и аргументы по историческому и политическому образованию. Том 17). Klett, Stuttgart 1977, ISBN 3-12-927580-0 , стр. 179 f.
  3. ↑ Керстин Поль: Насколько далеко заходит правило спора в политическом образовании? В кн . : Досье политического просвещения. Федеральное агентство по гражданскому образованию, 19 марта 2015 года, доступ к 23 сентября 2018 года .
  4. ↑ Государственный центр политического образования Баден-Вюртемберг: Бойтельсбахский консенсус. In: lpb-bw.de, по состоянию на 12 июня 2009 г.
  5. ^ A b Сибилла Рейнхардт: политическая дидактика. Практическое руководство для средней школы I и II.2012, стр.30.
  6. ^ Сибилла Рейнхардт: Политическая дидактика. Практическое пособие для I и II ступеней средней школы.2012 г. , стр.31.
  7. ↑ Беттина Лёш: Насколько политическим может и должно быть образование? Текущие дебаты о «политическом нейтралитете» с точки зрения критически-освободительного политического образования . В: Критически-освободительное религиозное образование: дискурсы между теологией, образованием и политическим образованием . Springer Fachmedien, Висбаден 2020, ISBN 978-3-658-28759-7 , стр. 383-402 , DOI : 10.1007 / 978-3-658-28759-7_21 .
  8. ↑ Моника Оберле, Свен Ивенс, Йоханна Леуниг: Безграничная терпимость? Идеи учителей о консенсусе Бейтельсбаха и борьбе с экстремизмом в классе . В: Лаура Мёллерс, Сабина Манзель (ред.): Популизм и политическое образование (=  серия публикаций Общества политической дидактики и политического образования молодежи и взрослых ). Wochenschau Verlag, Франкфурт-на-Майне 2018, ISBN 978-3-7344-0680-5 , стр. 53-61 .