Бесплатная работа

Бесплатная работа (даже бесплатный труд ) Фридрих Фрёбель ввел в педагогике форму открытого образования . Например, бесплатную работу использовали педагоги-реформаторы Селестин Френе и Мария Монтессори, хотя и с разными намерениями. Существуют разные формы и определения бесплатной работы.

Радикальная форма

В свободной работе студенты могут выбирать темы в соответствии со своими интересами и работать над ними в рамках своей учебной структуры. У вас есть свобода: организационно - временно (когда), пространственно (где), совместно (с кем), методически (как), контент (что) - социально (правила в классе), лично (какие ценности) и с Рейтинг . Они не работают с одним и тем же содержанием, не в одно время и не с одинаковыми целями.

Учитель - товарищ по уроку, он дает ученикам обратную связь об их деятельности во время урока. Он отказывается от преподавания и вместо этого является советником по обучению.

Бесплатная работа - это упразднение того, что обычно понимается под обучением. Бесплатная работа - это не часть расписания, а постоянный принцип обучения. Свободная работа - это последовательное осуществление дифференцированного обучения.

Студенты работают не в «дидактическом саду», а в «свободной природе».

Форма, ориентированная на материал

В этой форме бесплатной работы студенты выбирают определенные материалы из подготовленной учебной среды и работают над ними. У вас есть свобода выбора содержания. Материалы должны позволять самоконтроль.

Учебная ситуация структурирована согласованными правилами поведения и материалами или рабочими инструкциями и задачами. Часто используются дидактические материалы, обеспечивающие самоконтроль, такие как карточки-клипсы или двусторонние карточки , LÜK или Profax .

Другие формы бесплатного труда

Дидактический сад

Степень свободы в обучении может быть уже или шире, в зависимости от договоренностей, которые учитель заключает с классом. Например, бесплатная работа может касаться только одного предмета или охватывать несколько областей обучения. Идеи и интересы студентов могут быть включены. Возможности обучения дополняются предложениями и материалами, которые предоставляет учитель, например, на «столе предложений». (см. также станционное обучение )

Непосредственный контроль над уроками со стороны учителей прекращается, и вместо этого ученики учатся в своего рода «дидактическом саду» (Hagstedt).

Бесплатная работа по самостоятельно выбранным темам (тематическая работа)

В рамках бесплатной работы по темам по своему выбору (кратко: тематическая работа , ср. Bannach 2002) ученикам предоставляется возможность самостоятельно определить цели, содержание и определенные условия своей работы. При работе над темами у вас есть задача свободного поиска темы, проблемы или самостоятельной разработки проекта, и вы можете потратить много времени на индивидуальную, партнерскую или групповую работу в определенные часы недели. В конце они отчитываются о своей работе в презентации и представляют результаты, показывают, что было создано, или документируют свои рабочие процессы.

Практический опыт использования этой формы бесплатной работы можно получить с первого года обучения до гимназии. В начальной школе этот тип обучения часто используется в контексте предметного обучения .

Особые возможности

Процесс самостоятельного определения темы важен, так как студенты должны иметь возможность работать над темой, которая их сильно интересует ( самостоятельное обучение и обучение на основе интересов).

Студенты могут работать вместе в паре или в небольших группах ( совместное обучение ). Группы дружбы способствуют общей организации тематической работы.

Получение информации и материалов является частью урока и в значительной степени организуется самими учащимися (независимое и самоорганизованное обучение ).

Учитель в первую очередь выполняет консультативную роль во время рабочего процесса.

Презентация на тему подготовлена студентами таким образом , что она вызывает интерес аудитории (активация одноклассники , например , с помощью викторины).

Ход тематической работы

  1. Поиск тем и формирование рабочих команд
  2. Разработка рабочего плана
  3. Информация и закупка материалов
  4. Развитие основной темы: подготовка и представление информации
  5. Подготовка презентации
  6. Презентация результатов работы
  7. Размышление о процессе работы и результатах

Помогите с внедрением

План планирования может помочь структурировать работу. Передача определенных методов обучения и работы заранее или в ходе работы усиливает методическую компетентность студентов и облегчает им самостоятельную работу. Младшие школьники должны заранее ознакомиться с важными частями тематической работы, например. Б. Дизайн тематической страницы, презентация чего-либо перед группой, размышления о проделанной работе и т. Д.

Дизайн тематического буклета может стать стимулом и помочь более глубоко изучить тему, выбрать и прокомментировать изображения и текстовые материалы, обработать информацию - в том числе графически - и сделать ее понятной для других.

Учащиеся старшего возраста (с 5 класса) могут использовать дневник обучения, чтобы сопровождать и размышлять над этапами работы .

Первоначально оценка всего рабочего процесса может происходить в личной беседе с учителем; если у студентов уже есть опыт, можно использовать лист для размышлений.

Смотри тоже

  • Discovery Learning - образовательный и дидактический метод получения знаний.
  • Открытое обучение - рассматривает студенческую сторону и представляет собой все обучение, которое студенты сами определяют.

литература

  • К радикальной форме :
  • К материально-центрированной форме :
    • Йорг Поттхофф, Вилли Поттхофф: Бесплатная работа и учебные кружки на уроках математики в средней школе. Фрайбург, 1995 г., ISBN 3-925416-12-9 .
    • Вилли Поттхофф: Основы и практика бесплатной работы. Самостоятельное обучение в начальной и средней школе. 6-е издание. Фрайбург 2001, ISBN 3-925416-24-2 .
  • В другие формы:
    • Майкл Баннах: Самостоятельное обучение. Бесплатная работа по выбранным вами темам. Baltmannsweiler, 2002, ISBN 3-89676-525-6 .
    • Астрид Кайзер: Концепция «свободной работы» в области противоречия между материальной дифференциацией и проектным обучением - критические замечания по проблемам последних педагогических усилий начальной школы. В кн . : Немецкая школа. 1/84/1992, стр. 42-49.

веб ссылки