Исследование ИГЛУ 2006 г.

Исследование IGLU 2006 года представляет собой исследование IGLU для Германии за 2006 календарный год.

Исследование 2006 г.

В рамках программы PIRLS (Международное исследование грамотности чтения) / IGLU (Международное исследование чтения в начальной школе) 2006, понимание прочитанного учащимися четвертого класса проверяется в международном сравнении. IGLU-E 2006 - это исследование национального развития, в котором участвуют все федеральные земли Германии. IGLU-E 2006 предоставит глубокие знания о новой фазе поступления в школу, предложениях школы в течение всего дня и использовании новых средств массовой информации в школах и на уроках предмета «немецкий», социально-культурном происхождении учащихся и их концепции самостоятельного чтения, а также о конкретных предложениях поддержки чтения для мальчиков.

PIRLS - это исследование Международной ассоциации оценки образовательных достижений (IEA). В 2006 году МЭА делегировало общую ответственность за международную организацию PIRLS Бостонскому колледжу Честнат-Хилл, Массачусетс, США. Международный набор данных обрабатывается в Центре обработки данных (DPC) МЭА в Гамбурге.

В Германии IGLU 2006 и IGLU-E 2006 проводятся под научным руководством Вильфрида Боса в Институте исследований развития школ (IFS) Технического университета Дортмунда . Сабине Хорнберг поручено руководство и координация проекта. Германия участвовала в PIRLS / IGLU еще в 2001 году, также под руководством Вильфрида Боса.

IGLU 2006 в значительной степени финансируется Федеральным министерством образования и исследований и министрами культуры федеральных земель Федеративной Республики Германии. И IGLU-E 2006 снова финансируется государственными министрами образования.

Результаты исследования и обсуждения 2006 г.

Критика рекомендации учителя

Рекомендация учителя была подвергнута критике со ссылкой на исследование ИГЛУ. Рекомендация учителя лишь частично соответствует компетенциям, измеренным в ИГЛУ (компетенции в области орфографии).

Уровень 1 (очень плохое правописание) Уровень компетенции 2 Уровень компетенции 3 Уровень компетенции 4 (орфография очень хорошая)
Рекомендация учителя для средней школы 75,4% 56,8% 25,6% 5,8%
Рекомендация учителя для средней школы 22,1% 36,0% 41,8% 18,2%
Рекомендация учителя для старшей школы 2,5% 7,1% 32,7% 76,0%

Связь между оценкой и успеваемостью

Исследование IGLU смогло доказать, что существует связь между оценкой и успеваемостью, но она ни в коем случае не идеальна.

Уровень 1 (очень плохое правописание) Уровень компетенции 2 Уровень компетенции 3 Уровень компетенции 4 (орфография очень хорошая)
Правописание Примечание 1 0% 0% 1,8% 30,7%
Правописание Примечание 2 0% 2,5% 42,9% 54,7%
Правописание Примечание 3 6.5% 23,8% 34,0% 14,7%
Правописание Примечание 4 35,5% 46,7% 18,1% 0%
Правописание Примечание 5 48,4% 22,1% 2,9% 0%
Правописание Примечание 6 9,7% 4,9% 0,3% 0%

Нет единых правил для оценки орфографии и того, какие вспомогательные средства разрешены для диктовки. Кроме того, существуют непоследовательные правила оценки детей с трудностями в обучении и дислексиками . Оценка позволяет сравнивать детей в школьных классах, но это труднее сравнивать между двумя школами или даже между школами в разных федеральных землях.

Социальное происхождение плохо успевающих студентов

В исследовании IGLU также рассматривалось социальное происхождение отстающих студентов. В исследовании IGLU студент, который не мог осмысленно понимать короткие предложения, считался неуспевающим. Так было у 10,3% учеников четвертого класса.

В целом, только 3% выпускников колледжей и 20% детей неквалифицированных рабочих сделали это.

Социальный отбор

В этом исследовании сравнивались навыки чтения и понимание прочитанного у четвероклассников. Согласно этому исследованию, опубликованному в 2003 году , способности немецких (начальных) школьников находятся на уровне выше среднего в международном сравнении. После отрезвляющих результатов исследований PISA это было воспринято как неожиданность. В частности, обсуждались вопросы о том, существуют ли серьезные проблемы в немецкой школьной системе между четвертым классом (проверено IGLU) и восьмым классом (проверено PISA). Прежде всего, в качестве возможных причин обсуждались промежуточная смена школы и разделение на трехуровневую школьную систему. Второе исследование, опубликованное в 2004 году , вызвало обсуждение рекомендаций школы карьеры учителей. Стало ясно, что даже с одинаковыми базовыми когнитивными навыками и навыками чтения, отношения шансов для детей из двух высших классов были в 2,63 раза выше, чем для ребенка из семьи из более низких классов. Учителя с такими же навыками чтения предпочли даже детей, родители которых родились в Германии (отношение шансов: 2,11). Исследование LAU, исследование PISA и исследование AWO также пришли к аналогичным результатам .

Рекомендации средней школы:

Минимальное количество баллов (умение читать) для перехода в гимназию согласно заключению ...
(в скобках указаны значения с 2001 г.)

... детский учитель ... родители детей
Дети старшего класса 537 (551) 498 (530)
Дети из низшего класса обслуживания 569 (565) 559 (558)
Дети родителей от профессии циркулярного обслуживания 582 (590) 578 (588)
Дети самозанятых 580 (591) 556 (575)
Дети квалифицированных рабочих и руководителей 592 (603) 583 (594)
Дети неквалифицированных и полуквалифицированных рабочих и сельскохозяйственных рабочих 614 (601) 606 (595)

Помощь по чтению для таблицы: дети из старших классов, получившие рекомендацию учителя для старшей школы, набрали в среднем 537 баллов в независимом тесте на умение читать.

Результат исследования IGLU 2007 года относительно рекомендаций для средних школ указывает на социальную несправедливость:

  • Учителя рекомендуют детей из высшего слоя в старшую школу с 537 баллами; Однако дети неквалифицированных и полуквалифицированных рабочих должны набрать для этого 614 баллов.
  • Родители из этого высшего класса обслуживания (крупный бизнес, старшая администрация ...) уже считают своих детей подходящими для старшей школы, если они наберут только 498 баллов; Рабочие не хотят отправлять своих детей в среднюю школу, пока они не наберут 606 баллов.
  • Вопреки распространенному предубеждению, не хотят отдавать своих детей в среднюю школу в первую очередь не рабочие (уже 606 баллов), а учителя (только 614 баллов).
  • В то время как необходимое количество баллов для рекомендации средней школы уменьшилось для всех детей, оно увеличилось для детей из низшего класса. Следует отметить, что препятствия для перехода учителей в среднюю школу по сравнению с детьми из низшего класса выросли более резко, чем для неквалифицированных и полуквалифицированных рабочих. Препятствие для детей из высшей группы происхождения резко упало, как для учителей, так и в еще большей степени для родителей.
  • Ученые лучше учителей, чем рабочие, когда они хотят отправить своих детей в среднюю школу.

В то время как детям из верхнего слоя нужно только достичь уровня компетентности III («Находить соответствующие детали в тексте и связывать их друг с другом»), чтобы перейти в среднюю школу, детям из нижнего слоя нужен самый высокий уровень компетентности (уровень V: и обосновать предпочтение ") по той же рекомендации средней школы.

Государства-участники PIRLS / IGLU 2001 и 2006 гг.

Всего в PIRLS 2006 принимают участие 42 страны. Все 16 федеральных земель принимают участие в IGLU и IGLU-E 2006 в Германии.

PIRLS 2001 и PIRLS 2006 (28 штатов)

Болгария Германия Объединенное Королевство Франция Гонконг Иран Исландия
Израиль Италия Канада Кувейт Латвия Литва Марокко
Македония Молдова Новая Зеландия Нидерланды Норвегия Румыния Россия
Шотландия Швеция Сингапур Словакия Словения Венгрия Соединенные Штаты

Только PIRLS 2001 (7 штатов)

Аргентина Белиз Греция Колумбия Чешская Республика Турция Кипр

Только PIRLS 2006 (14 штатов)

Бельгия (Fl) Бельгия (фр.) Китай Дания Грузия Индонезия Люксембург
Австрия Польша Катар Испания Южная Африка Тайбэй Тринидад и Тобаго

Рамочные условия и успеваемость учащихся младших классов по чтению - чем занимаются начальные школы? (По состоянию на 2006 г.)

Вильфрид Бос, Сабина Хорнберг, Карл-Хайнц Арнольд, Габриэле Фауст, Лилиан Фрид, Ева-Мария Ланкес, Кнут Швипперт, Ренате Валтин:

Международное исследование чтения в начальной школе (IGLU / PIRLS) и его национальное расширение (IGLU-E) в 2006 г.

С 24 апреля по 2 июня 2006 г., согласно решению Конференции министров образования и культуры от 4 марта 2004 г., Германия снова примет участие в IGLU, международном исследовании чтения в начальной школе, вместе с 41 другой страной. В Германии это исследование будет дополнено национальным расширенным исследованием (IGLU-E), чтобы получить более глубокие знания о новом уровне поступления в школу и предложениях в течение всего дня в школах, использовании новых средств массовой информации и концепции самостоятельного чтения учащихся, а также о поощрении чтения для мальчиков. В этой статье содержится информация о:

  • образовательный фон исследования
  • рамки и цели
  • Ссылки на другие исследования успеваемости в Германии
  • текущий статус реализации.

Приоритеты (IGLU-E 2006)

Помимо международного исследования IGLU, от имени Постоянной конференции в Германии проводится национальное расширение (IGLU-E 2006). В этом контексте, с одной стороны, сравнение успеваемости учащихся начальной школы в федеральных землях проводится в конце четвертого класса; с другой стороны, основное внимание уделяется новым местным школам и педагогическим разработкам. Эти новые приоритеты:

Я-концепция детского чтения

Это часть вербальной самооценки и особенно важна в первые классы школы. Например, отрицательная обратная связь о навыках чтения, возникающая на раннем этапе, ухудшает самооценку, связанную с чтением, и может привести к значительным мотивационным проблемам (Chapman, Tunmer & Prochnow, 2000). Учащиеся с высокими представлениями о самочтении проявляют больший интерес к чтению и большую готовность понимать тексты (см. Henk & Melnick, 1992). Интерес к чтению и готовность читать, в свою очередь, являются важными детерминантами успеваемости и, следовательно, важны для развития и развития навыков чтения.

Специальные предложения поддержки для мальчиков

В среднем у мальчиков более низкие навыки чтения, чем у девочек, и они предпочитают другие тексты. На этом фоне в исследовании IGLU 2006 изучается, в какой степени учителя учитывают навыки чтения и читательские предпочтения мальчиков, и как это связано с развитием их навыков чтения.

Цифровые медиа

Они все больше и больше становятся частью повседневной жизни детей как средство развлечения, а также как средство работы и обучения (Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest 2005). Вместе с другими средствами массовой информации на уроках все чаще и чаще используются компьютеры и Интернет. Помимо новых форм обучения чтению и письму, уроки немецкого предлагают возможности для поддержки детей со слабыми навыками чтения и правописания, а также новые способы поддержки более сильных учеников с особыми интересами к материалам и письму. IGLU 2006 исследует степень использования цифровых медиа на уроках немецкого языка для развития навыков чтения и правописания.

Фаза поступления в новую школу

Реформированная фаза поступления в школу была введена с начала 1990-х годов, сначала как эксперимент, а теперь как стандартная модель в четырех федеральных землях. Он принимает всех детей школьного возраста и тех детей, чьи родители хотят рано пойти в школу, без предварительного определения их способности посещать школу, в учебные группы, некоторые из которых рассчитаны на разные годы обучения. В исследовании IGLU 2006 задается вопрос о внедрении нового этапа поступления в школу и связывают его с навыками чтения четвероклассников, которые начали свою школьную карьеру в этих условиях.

Предложения на весь день

С 2003 года программы обучения в течение всего дня в школах финансируются инвестиционной программой федерального правительства «Образование и забота о будущем». Школы с дневным пребыванием и школы с дневным предложением имеют разные ритмы учебного дня и особые предложения, например, в области надзора за выполнением домашних заданий. Они разрабатывают новые формы сотрудничества и обучения и способствуют сотрудничеству с учреждениями в непосредственной близости от них, и это лишь несколько примеров. До сих пор нет достоверных данных о влиянии предложения полного дня в начальных школах.

Социокультурное происхождение семей

Обычно социально-культурное происхождение регистрируется с использованием переменных дохода семьи, уровня образования родителей, профессии отца или матери и миграционного фона семьи. Однако согласно более поздним моделям, помимо этих характеристик, следует также принимать во внимание другие культурные и социальные условия семей, поскольку здесь также можно предположить явное влияние на развитие навыков детей.

Институт повышения качества образования и проведения полевых испытаний для стандартизации международных образовательных стандартов по немецкому языку и математике после IGLU 2006

Институт развития качества в образовании (IQB) - это междисциплинарное учреждение на стыке науки и школьной практики. Он поддерживает работу федеральных земель в Федеративной Республике Германии по обеспечению и повышению отдачи от образования в школьной системе.

Основная задача IQB - стандартизировать, иллюстрировать и развивать международные образовательные стандарты. IQB также заботится о поддержке школ во внедрении образовательных стандартов в классе. IQB работает в тесном сотрудничестве со странами и сотрудничает с признанными на национальном и международном уровнях экспертами, а также с учреждениями. Работа и результаты IQB доступны для федеральных земель, школ и общественности.

С 2005/2006 учебного года международные образовательные стандарты легли в основу специализированного преподавания немецкого языка и математики в начальных школах. В образовательных стандартах сформулированы требования к ученикам, которые должны быть освоены к концу четвертого класса. Ориентация уроков на образовательные стандарты должна гарантировать, что ученики начальной школы будут еще лучше, чем раньше, подготовлены к дальнейшей учебной карьере.

Постоянная конференция в 2004 году поручила Институту повышения качества образования (IQB) провести обзор образовательных стандартов и их дальнейшую разработку на основе утвержденных тестов. В будущем должна появиться возможность объективно оценивать навыки, приобретенные детьми в классе. Для этого в сотрудничестве с IQB, учителями и дидактическими специалистами по немецкому языку и математике создаются большие коллекции тестовых заданий, с помощью которых можно проверить компетенции учащихся.

Сразу после ИГЛУ 2006 планируется апробация заданий по образовательным стандартам, которая будет проводиться в 3-х и 4-х классах. Такой пилот в первую очередь используется для проверки инструментов тестирования и обследования и дает IQB ценную информацию для последующей основной проверки, на каких точках ее следует оптимизировать при необходимости. Таким образом, пилотирование имеет большое значение с точки зрения успеха основного исследования по стандарту образования, которое будет проведено в 2007 году.

Комментарии к исследованию IGLU

Бывший федеральный министр образования Аннет Шаван была довольна хорошей успеваемостью немецких студентов в исследовании IGLU в 2006 г. Однако она была обеспокоена тем, что в Германии достигнутые компетенции зависят от социального происхождения. Она выступала за раннюю поддержку в детских садах и дома. Шаван: Именно здесь должны начаться все дальнейшие реформы, чтобы обеспечить равные возможности на протяжении всей образовательной карьеры. Результаты исследования также показывают, что раннее образование является ключом к более равным возможностям для всех детей. В детских садах талант можно поощрять на ранней стадии, а недостатки можно вовремя распознать и уменьшить . Она никак не отреагировала на то, что дети из рабочего класса, даже с такими же навыками чтения, ходят в среднюю школу реже, чем дети из служебных классов.

Иглу ответственный

Консорциум IGLU 2006

  • Карл-Хайнц Арнольд, Университет Хильдесхайма, Институт прикладных педагогических наук и общей дидактики
  • Вилфрид Бос , Институт исследований развития школ (IFS), Технический университет Дортмунда
  • Габриэле Фауст, Otto-Friedrich-Universität Bamberg, заведующий кафедрой начального школьного образования и дидактики начальной школы
  • Лилиан Фрид, Технический университет Дортмунда, Институт социальной педагогики, образования взрослых и педагогики раннего детства
  • Ева-Мария Ланкес, Люнебургский университет, Институт школьных и университетских исследований
  • Кнут Швипперт, Westfälische Wilhelms-Universität Münster, Институт II - Школьная педагогика и общая дидактика
  • Ренате Валтин, Берлинский университет имени Гумбольдта, Институт педагогических наук

Кооптированные члены консорциума IGLU в 2006 г.

Управление проектами PIRLS / IGLU / IGLU-E 2006

  • Сабина Хорнберг (руководитель проекта), Технический университет Дортмунда, Институт исследований развития школ

Институт повышения качества образования

  • Дитлинде Гранцер, Институт повышения качества образования, Берлин
  • Олаф Кёллер , Институт повышения качества образования, Берлин

Смотри тоже

литература

  • Вильфрид Бос, Ева-Мария Ланкес, Манфред Пренцель , Кнут Швипперт, Ренате Валтин , Герд Вальтер (ред.): IGLU. Углубленный анализ понимания прочитанного, рамочных условий и дополнительных исследований. Waxmann, Münster a. а. 2005, ISBN 978-3-8309-1580-5
  • Вильфрид Бос, Ева-Мария Ланкес, Манфред Пренцель , Кнут Швипперт, Ренате Валтин , Герд Вальтер (ред.): IGLU. Некоторые страны Федеративной Республики Германии в национальном и международном сравнении. Waxmann, Münster a. а. 2004 г., ISBN 978-3-8309-1360-3
  • Вильфрид Бос, Ева-Мария Ланкес, Манфред Пренцель , Кнут Швипперт, Ренате Валтин , Андреас Фосс, Герд Вальтер (ред.). С помощью Ирмелы Буддеберг, с помощью Сольвейг Гнеков, с помощью Уве Хюгле, с помощью Керстин Ковальски: IGLU. Руководство по весам для документации геодезических инструментов. Waxmann, Münster a. а. 2005, ISBN 978-3-8309-1581-2
  • Вильфрид Бос, Ева-Мария Ланкес, Манфред Пренцель , Кнут Швипперт, Ренате Валтин , Герд Вальтер (ред.): Первые результаты IGLU. Успеваемость учащихся в конце четвертого класса в международном сравнении . Waxmann, Münster a. а. 2003, ISBN 978-3-8309-1200-2
  • Ханс Брюгельманн : IGLU-2001: К рискам и побочным эффектам… В: G rundschulverband aktuell , № 82, апрель 2003 г., стр. 12–16.
  • Гюнтер Кляйн: Исследование иглу: сравнение успеваемости учащихся начальной школы . В: Magazin Schule , Vol. 10, 2003, 10, pp. 9 ff.
  • Георг Вакер: Три оценки исследования ИГЛУ PISA 2003 - Сравнение успеваемости в школах . В: VBE-Magazin , Штутгарт, 2003 г., 5, с. 13 и далее ISSN  0170-4788

веб ссылки

Индивидуальные доказательства

  1. ↑ Бос и др.: Первые результаты ИГЛУ: Успеваемость учащихся в конце четвертого класса в международном сравнении . Ваксманн, Мюнстер / Нью-Йорк / Мюнхен / Берлин, стр. 248
  2. ↑ a b Bos et al.: Первые результаты IGLU: Успеваемость учащихся в конце четвертого класса в международном сравнении . Ваксманн, Мюнстер / Нью-Йорк / Мюнхен / Берлин, стр. 246
  3. ↑ Бос и др.: Первые результаты ИГЛУ: Успеваемость учащихся в конце четвертого класса в международном сравнении . Ваксманн, Мюнстер / Нью-Йорк / Мюнхен / Берлин, стр. 290/291.
  4. ↑ iglu.ifs-dortmund.de ( Memento из в оригинальном датированном 30 мая 2008 в Internet Archive ) Info: архив ссылка была вставлена автоматически и еще не была проверена. Проверьте исходную ссылку и ссылку на архив в соответствии с инструкциями, а затем удалите это уведомление. Проверено 28 декабря 2007 г. @ 1@ 2Шаблон: Webachiv / IABot / www.iglu.ifs-dortmund.de
  5. ↑ Совет по чтению для немецких учеников начальной школы  ( страница больше не доступна , поиск в веб-архивах )  Информация: ссылка была автоматически помечена как дефектная. Проверьте ссылку в соответствии с инструкциями и удалите это уведомление. Загружено 6 января 2008 г.@ 1@ 2Шаблон: Toter Link / archiv.bundesregierung.de