Координационные навыки (моторика)

В области моторных навыков координационные навыки - это набор предрасположенностей, которые являются предпосылкой для создания скоординированного движения. Их возможный, но не обязательно видимый продукт - координация движений . Координирующие навыки - это только возможности, но еще не какие-либо действия или навыки (см. Координационные навыки (общие) ). Их все еще необходимо активировать и объединить в определенную последовательность движений, чтобы их вообще можно было воспринять и оценить. Качество координации движений зависит как от качества индивидуальных координационных способностей, так и от их успешного взаимодействия. Координационные навыки, в свою очередь, следует отличать от условной готовности к выполнению (сила, скорость, выносливость).

определение

Различные компоненты координации движений определяются с помощью факторного анализа и выделяются математико-статистическим способом. Этот метод подходит для признания относительной независимости отдельных факторов. Чем меньше корреляция между компонентами, тем она больше . Наилучший результат состоит в том, что взаимные корреляции остаются в случайном диапазоне. Выделение координационных способностей важно для процесса моторного обучения, для создания специальных тренировочных программ и для разработки тестовых инструментов для дифференцированной регистрации координации движений.

Составные части

Координирующие навыки - это общие или специализированные навыки, уровень которых зависит от природного характера и уровня подготовки человека и может по-разному проявляться в разных видах спорта и физических требованиях. Тип и объем требуемых координационных навыков зависят от структуры соответствующего движения. Количество компонентов и сложность слияния возрастают с увеличением сложности движения и его динамики. Например, движение стоя / подъем легче координировать, чем трехкратное упражнение Риттбергера в фигурном катании . Движение в настоящее время работает среди прочего, следующие факторы спектра:

Важнейшим центром управления взаимодействием координационных компонентов является мозжечок , который во взаимодействии с базальными ганглиями отвечает за программирование движений и координацию произвольной мышечной работы.

Интерпретации

Ученые движения до сих пор расходятся во взглядах на интерпретацию и систематизацию координационных навыков:

С одной стороны, психологи-экспериментаторы, такие как Линерт, Ингенкамп, Варвиц, полагают, что каждый навык основан на ряде способностей, которые могут быть методически определены с помощью факторного анализа и достаточно изолированы с помощью взаимных корреляций математически и статистически. С другой стороны, спортивные ученые, такие как Рот или Гёнер, отмечают, что выбор исследователями факторов всегда субъективен и что четкое разделение различных компонентов не может быть удовлетворительно достигнуто из-за наложения. Соответственно, они отрицают обобщаемость и временную стабильность индивидуальных навыков.

Бесспорно, что

  • Координирующие способности следует понимать как свойства, которые оказывают значительное влияние на спортивные результаты в виде процессов управления и регулирования,
  • выявление ряда навыков для процессов моторного обучения (преобразование навыков в навыки), что необходимо для создания сложных процедур тестирования,
  • Навыки возникают не только из определенного навыка (реализация 1: 1), но и из ряда различных навыков, которых тем больше, чем сложнее навык,
  • индивидуальные навыки, в свою очередь, образуют комплексы, которые можно разбить дальше.

перечислить

Движение считает , что существует независимая индивидуальных виды спорта основной координация. Это происходит из-за обширного двигательного опыта и очень сильно коррелирует с общей способностью к двигательному обучению. Смысл и практика образцовых вступительных испытаний на пригодность для получения спортивной степени вытекают из этих знаний . Различные профили требований различных видов спорта (например, индивидуальный вид спорта со снарядами и командный вид спорта по футболу) препятствуют автоматической передаче характеристик навыков. Процесс обучения выигрывает от уровня базовых навыков координации. Однако их нужно перестраивать под каждый вид спорта. Процессы обучения в смежных видах спорта с аналогичными структурами движения (например , аппарат гимнастикой , батут прыжки , вода прыжки ) могут быть сокращены.

Смотри тоже

литература

  • П. Хиртц: Координационные навыки в школьном спорте . Берлин 1985
  • Э.Дж. Кипхард / Ф. Шиллинг: тест на координацию тела для детей (КТК) . Гёттинген 2007
  • Х. де Маре: Физиология упражнений . Кельн (Спортверлаг) 9 издание 2003 г.
  • Х. Мехлинг: От координационных навыков к подходу к адаптации стратегии . В: Х. Мехлинг / Дж. Munzert (Hrsg.): Справочник по науке о движении - теория движения . Schorndorf 2003. pp. 347-369.
  • К. Майнель / Г. Шнабель: Теория движения - спортивные моторные навыки . Мюнхен (Юго-запад), 11-е издание 2007 г.
  • А. Ноймайер: Профиль требований к координации и обучение координации . Кельн, 3-е издание, 2006 г.
  • К. Рот: структурный анализ координационных навыков . Бад-Хомбург 1982
  • К. Рот: Как улучшить координационные навыки? . В: Bielefelder Sportpädagogen (Ed.): Методы физического воспитания (Hofmann), 5-е издание, 2007 г.
  • G. Schnabel et al. а. (Ред.): Теория тренинга - тренировочная наука: производительность-тренировка-соревнование . Ахен (Мейер и Мейер) 2009
  • SA Warwitz: Вена Координация курса (WKP) . В: Дерс .: Научно-спортивный эксперимент. Планирование-реализация-оценка-интерпретация . Шорндорф (Хофманн) 1976. С. 48-62.
  • Дж. Вайнек: Оптимальное обучение . Эрланген (Балинген) 10-е издание 2000 г.
  • Й. Вайнек: Физиологическая тренировка производительности с особым вниманием к обучению детей и молодежи . Балинген (Спитта), 16-е издание, 2009 г.

Индивидуальные доказательства

  1. ↑ а б С.А. Варвиц: Венский координационный курс (WKP) . В: Дерс .: Научно-спортивный эксперимент. Планирование-реализация-оценка-интерпретация . Шорндорф (Хофманн) 1976. С. 48-62.
  2. ^ П. Хиртц: Координационные навыки в школьном спорте . Берлин 1985
  3. ^ А. Ноймайер: Координационный профиль требований и тренировка координации . Кельн, 3-е издание, 2006 г.
  4. ↑ Дж. Вайнек: Оптимальное обучение . Эрланген (Балинген) 10-е издание 2000 г.
  5. ↑ Дж. Вайнек: Теория физиологического тренинга с особым вниманием к обучению детей и молодежи . Балинген (Спитта), 16-е издание, 2009 г.
  6. ^ EJ Kiphard / F. Шиллинг: тест на координацию тела для детей (КТК) . Гёттинген 2007.
  7. ↑ Х. Мехлинг среди других: Профили требований к координации отдельных видов спорта . Том 2. Кельн (Штраус) 2003.
  8. ↑ Х. де Маре: Спортивная физиология . Кельн (Спортверлаг) 9-е издание 2003 г.
  9. ↑ Г.А. Линерт / У. Раатц: установка и анализ тестов . Weinheim 1998 6-е издание.
  10. ↑ К. Ингенкамп / У. Лиссманн: Учебник педагогической диагностики . Вайнхайм 2008 6-е издание
  11. ^ SA Warwitz: спортивный научный эксперимент. Планирование-реализация-оценка-интерпретация . Шорндорф 1976.
  12. ↑ К. Рот: Как улучшить координационные навыки? В: Bielefelder Sportpädagogen (Hrsg.): Методы физического воспитания . Шорндорф 2007
  13. ↑ У. Гёнер: Анализ движений в спорте . Шорндорф 1987 2-е издание.