Молодежные исследования

Молодежные исследования касаются - в общих чертах - условий, в которых подростки проходят этот этап жизни, какие факторы способствуют успешному развитию и которые влияют на молодое поколение на общество в целом. Молодежные исследования - это междисциплинарная область, в которой большое внимание уделяется педагогике , социологии и психологии . Как исследование в полном смысле этого слова, оно сравнительно молодое, но вместе с тем оно является одним из основных направлений гуманитарных и социальных наук наряду с исследованиями в области детства . База данных социальной научной литературы насчитывает более 5000 публикаций по ключевому слову молодежь , которые были написаны в немецкоязычных странах с 1970 года. . Это говорит о том, что вряд ли можно говорить о «молодежных» исследованиях. Скорее, это многогранная наука, которая так же заинтересована в развитии личности, как и в употреблении наркотиков, политических взглядах, семейных отношениях или образовательном поведении. Несмотря на такое разнообразие, молодежные исследования в немецкоязычных странах всегда были привязаны к определенным ученым, которые задавали важные тенденции.

Молодежь как предмет исследования

Как указывает этот термин, молодежные исследования рассматривают молодежь как фазу жизни. За этой предполагаемой уникальностью повседневного взгляда на то, что такое молодежь, скрывается огромное разнообразие того, что молодежь понимает с научной точки зрения. Потому что демаркация того, когда кто-то уже не ребенок, но еще не взрослый , затруднительна для молодежных исследований. Это связано не только с разными дисциплинами или большим количеством эмпирических исследований, охватывающих самые разные возрастные диапазоны, но и с тем фактом, что сама молодежная фаза исторически изменилась, в частности, увеличилась. При определении того, что такое молодежь на самом деле, можно выделить три основных подхода: группировка по возрасту, социопсихобиологическая группировка и субъективная оценка.

Молодежь как возрастная группа

Подход к определению молодежи пытается определить, какая молодежь основана на возрастных пределах. Конец молодости тогда часто связывают с достижением зрелости, указанной в возрасте 18 лет. С этого момента подростки считаются полностью дееспособными практически во всех сферах. Только уголовное право несовершеннолетних предусматривает возрастной ценз 21 год и старше, с которого люди могут нести полную уголовную ответственность. Однако право голоса , дееспособность, водительские права и т. Д. Предоставляются подросткам в возрасте 18 лет и, следовательно, по закону приравниваются к взрослым.

Это правовое положение о конце юности остается открытым, когда заканчивается детство и начинается этап юности. В качестве нижнего предела можно использовать не более 14 лет, начиная с которого подростки несут ограниченную уголовную ответственность. В исследованиях подростков по большей части отказались от этих возрастных указаний и были разделены на этапы жизни: ранний (12-14 лет), средний (14-18 лет), поздний (18-21 год) и пост- подростковый возраст (19 лет). –25 лет), которые вместе составляют юношеский период жизни. Большинство эмпирических исследований молодёжной фазы исследуют именно этот возрастной диапазон от 12 до 25 лет, а в некоторых исследованиях возрастной предел был увеличен до 29 лет. Однако помимо этой возрастной классификации в литературе можно найти большое количество других границ.

Как показывают индивидуальные ценности, идентификация молодежи через информацию о возрасте не полностью независима от структурных и / или биологических факторов. Нижний предел в 12 лет - это примерно тот же период, когда начинается половое созревание для современной молодежи в промышленно развитых странах. Переход от позднего к пост-подростковому возрасту в возрасте 18 лет совпадает с фактом изменения законодательства. В этом отношении информация о возрасте всегда представляет собой взаимосвязь социальных или психологических факторов развития.

Социально-психобиологическая группировка

Второй подход больше ориентирован на психологические , социальные и биологические изменения молодежи . Концепция задач развития, предложенная Робертом Дж. Хэвигхерстом (« Задачи развития и образование» , 1948 г.), оказалась важной концепцией. По сути, в нем говорится, что подростки должны усвоить определенный каталог задач развития, чтобы перейти к следующему этапу жизни . Молодые люди вырастают только тогда, когда они социально-эмоционально отделены от своих родителей , создают собственное домашнее хозяйство и приступают к работе, имеют зрелые отношения со сверстниками и уравновешенную самооценку, а также прочную систему ценностей.

Возражение против этого верхнего предела состоит в том, что эти переходы статуса к статусу взрослого ( работа , создание семьи и т. Д.) Становятся все более временными и поэтому не происходят почти одновременно. Вырастет ли 17-летний стажер со своей квартирой и партнером, 27-летний студент, который все еще живет с родителями и получает студенческие ссуды, все еще молодым человеком?

При таком подходе начало юношеской фазы устанавливается с началом созревания половых органов (вульго: половое созревание ), что, строго говоря, приводит к тому, что юношеская фаза начинается раньше у девочек, чем у мальчиков. Однако в целом этот нижний предел устанавливается и нормализуется до 12 лет, потому что тогда и девочки, и мальчики находятся в процессе полового созревания.

Субъективная оценка

Одна возможность столкнуться с проблемами двух предыдущих ограничений юности видится в субъективной самоатрибуции подростков. Короче говоря: молодой человек - это тот, кто видит себя молодым человеком. Под субъективной интерпретацией своего жизненного этапа понимается личная оценка того, какие задачи развития уже успешно решены, а какие нет. Преимущество такого подхода в том, что он позволяет более пристально сфокусировать субъективные процессы развития молодежи. Это также показывает, что самооценка связана с решением задач развития и выполнением переходов по статусу (работа, создание семьи и т. Д.). Явным недостатком является то, что такая самооценка собственной фазы жизни не позволяет четко определить фазу молодости и что теоретически эмпирические исследования также должны опрашивать 40-летних, которые все еще считают себя молодыми.

Типы молодежи

Вариант разграничения молодежи более высокого уровня - это доступ через типы молодежи . Здесь молодые люди рассматриваются как особые подгруппы молодых людей в соответствии с соответствующими характеристиками, такими как молодежная культура, ориентация на свободное время или ценности. Доступ к разграничению молодых людей по типам молодежи может использовать три критерия, упомянутых выше, и, таким образом, представляет собой метод более высокого уровня.

Резюме

В качестве сечения всех трех методов определения предмета исследования молодежи можно сделать вывод, что юность отмечена концом детства и началом взрослой жизни, что это (тривиальное) ограничение может быть связано с усвоением развивающих задач и субъективной оценкой. Молодость не зависит от этих проблем развития. Исследуемый возрастной спектр обычно составляет от 12 до 25 лет, при этом в различных исследованиях важно отметить, какой возрастной диапазон изучается. Потому что: в возрасте от 12 до 16 лет происходят другие процессы, связанные с развитием (например, обращение к группам сверстников), чем в возрасте от 18 до 25 лет (например, создание близких партнерских отношений).

История молодежных исследований

Исследования подростков, которые имеют систематический характер и направлены на описание и объяснение подросткового поведения и отношения, появились недавно. Это правда, что в Древней Греции и Риме уже были трактаты о том, как обучать молодых людей (в соответствии с этим термин «молодежь» включал нечто иное, чем сегодня) и насколько хамским является подрастающее поколение (например, Сократ ). В последующие столетия часто обсуждались вопросы правильного воспитания (особенно в религиозной сфере). Однако ответы на эти вопросы были менее эмпирическими и более нормативными. Истоки современного взгляда на молодежь были не столько «исследованиями» в более узком смысле, сколько герменевтико-философскими соображениями молодежной фазы. К ним относятся Руссо «Эмиль» , а также Шлейермахер «Теория образование» и Гумбольдт «с теорией образования . Несмотря на все различия, этот этап объединяет то, что были разработаны вопросы правильного воспитания, обращение к ученику как субъекту с желаниями и потребностями, идея воспитания для самостоятельной деятельности . Три особенности этого философского взгляда на детство и отрочество до сих пор являются частью молодежных исследований, хотя концепция образования в то время стала более широкой концепцией социализации и преобладает в молодежных исследованиях.

  • Социализация - это взаимодействие между старшим и молодым поколениями.
  • Цель социализации - дать возможность подрастающему поколению быть независимым.
  • Социализация происходит в зоне противоречия между традициями (старшего поколения) и модернизацией (молодым поколением).

Молодежные исследования с 1900 г.

Эти базовые идеи продолжали оказывать влияние на работу, которую в более узком смысле можно охарактеризовать как исследование молодежи, начавшуюся на рубеже XIX и XX веков в Германии. Американские психологи, такие как Гранвилл Стэнли Холл («Подростковый возраст», 1904 г.), были в значительной степени вдохновлены немецкой философией образования, позднее (неправильно единообразно) описанной как « молодежное движение », эмансипация части молодежи принесла с собой множество образовательных соображений ( Эдуард Шпрангер , Psychology of Adolescence, 1924) и были проведены первые эмпирические исследования развития в подростковом возрасте ( Charlotte Bühler , Das Seelenleben des Teenager, 1921; Martha Muchow , Der Lebensraum des Großstadtkindes, посмертно 1935). Вместе с Зигфридом Бернфельдом, ведущий член венского молодежного движения, сам стал главным героем молодежных исследований. Дальнейшие импульсы для исследований молодежи исходили от развивающегося психоанализа и психологии (W. Stern, Grundlinien des Jugendlichen Seelenleben, 1925; Anna Freud , Adolescence, 1958) и экспериментальной педагогики, которая стремилась разработать методически контролируемые оптимальные условия обучения и обучения. .

Молодежные исследования этого времени были в основном сосредоточены на психологическом кризисе, локализованном в молодежной фазе, и его связи с социальными процессами, а также на вопросах культурного развития. Хотя этот период нельзя сравнивать с сегодняшними исследованиями молодежи с точки зрения теоретических подходов и эмпирических разработок, он все же оказывает влияние на историю идей, которое не следует недооценивать.

Молодежные исследования 1950 г.

Настоящий эмпирический фейерверк зажег в послевоенное время. Молодежные исследования Shell , проводимые с 1953 года, первоначально будут проводиться под эгидой EMNID, а с 1965 года они будут официально опубликованы Deutsche Shell Jugendwerk (с 2000 года Deutsche Shell) станут неотъемлемой частью немецкоязычных молодежных исследований . С начала 1950-х годов эти исследования привели к сдвигу парадигмы в методологии исследований молодежи. Скорее качественно-герменевтический подход рубежа веков и последующих почти полностью заменяется количественными анкетными исследованиями и должен стать преобладающим эмпирическим подходом до 1980-х годов. С точки зрения содержания, это раннее молодежное исследование в еще молодой Федеративной Республике в первую очередь сосредоточено на вопросах политических взглядов и социальной интеграции молодых людей ( Гельмут Щелский , Die sceptische Generation, 1957; В. Граф Блюхер, Die Generation der Unbeflichen, 1966), но также на досуге и образовательном поведении, а также - в подходах - молодежные культуры (молодежная работа немецкой Shell, молодежь: образование и досуг, 1965).

Молодежные исследования 1970 г.

Исследование социальной и (протестной) политической активности было в повестке дня молодежных исследований с середины 1970-х годов и было дополнено акцентом на молодежные культуры как ключ к пониманию развития молодежи со времени исследования Shell 1981 года . Это исследование Shell также представляет методологическую переориентацию молодежных исследований. Качественным (биографически и этнографически сформированным) исследованиям молодежи, вспыхнувшим с середины 1970-х годов, отводится видное место в 9-м исследовании Shell Youth Study, которые, вероятно, в значительной степени способствовали возрождению качественных исследований молодежи. Что касается содержания, исследование Shell 1981 года также имеет несколько перипетий. Отныне молодежные культуры больше не рассматриваются в первую очередь как контркультуры взрослому обществу, а как форма выражения, которая помогает молодым людям справляться со своими повседневными проблемами и работать над своей собственной идентичностью. Затем исследование 1981 года инициировало настоящий бум исследований молодежных культур и молодежного образа жизни, результатом которого стало, среди прочего, предположение об индивидуализированной и де-гомогенизированной молодежи.

Молодежные исследования в 1990-е годы

Спровоцированные воссоединением , молодежные исследования в 1990-х годах вылились в настоящий бум. Исследование влияния социальных изменений на развитие молодежи стоит на повестке дня и, наряду с правым экстремизмом и насилием, становится горячей темой молодежных исследований. Сравнение взросления молодых людей из Восточной и Западной Германии рассматривается как «естественный эксперимент » по исследованию связи между обществом и развитием. В дополнение к этой переориентации с точки зрения содержания и более сильному влиянию психологии на исследования молодежи, которые до сих пор находились под сильным социологическим влиянием, новый дизайн исследования также находит свое применение в исследованиях молодежи. Будет проведен ряд лонгитюдных исследований , которые позволят лучше понять процессы внутриличностного развития в молодежной фазе, чем раньше.

Однако в общественной памяти остались сравнения немецких подростков между Востоком и Западом, которые, однако, не дали удовлетворительных, а в некоторых случаях не воспроизводимых результатов и подверглись серьезной критике в конце 1990-х годов. В целом, это десятилетие можно рассматривать как открытие дверей для широкомасштабных молодежных исследований, которые в методологическом отношении все более дуализируются (качественные и количественные исследования), делают лонгитюдные исследования само собой разумеющимся важным инструментом познания и все в большей степени теоретически основываются на психологических и социологических концепциях.

Современные тенденции в молодежных исследованиях

На рубеже тысячелетий исследования молодежи также коренным образом изменились (хотя и медленно) и все еще находятся в процессе изменений. Международные сравнения образования, такие как исследование TIMSS 1997 года, сместили акцент на эмпирические исследования в области образования, в которых все больше внимания уделяется педагогической психологии и, в частности, предметной дидактике . Это изменение в содержании было реализовано не позднее, чем в ходе дебатов PISA, и позволило образовательным исследованиям пережить бум, который уже существовал в 1970-х годах, но в настоящее время, похоже, имеет больше шансов быть реализованным в долгосрочной перспективе из-за значительно более сильной эмпирической ориентации. .

Резюме

В общем, история молодежных исследований всегда была историей подъемов социально-политического дискурса и кажется актуальной. Поэтому исследования молодежи, их теории, методы и вопросы, вероятно, понятны, особенно на фоне социальных процессов. Согласно квинтэссенции, эта связь, вероятно, берет свое начало в том факте, что старшее поколение всегда заинтересовано в получении уверенности в отношении позиции молодого поколения на пути к самозанятости и принятию на себя социальной ответственности.

Дисциплины, связанные с молодежными исследованиями

С самого своего (эмпирического) начала молодежные исследования были междисциплинарной областью, в которой педагогическая наука, психология и социология играют важную роль, но политология и этнология также вносят свой вклад. С середины 1980-х годов зародилась идея говорить о молодежных исследованиях как об исследовании социализации, которое включает в себя преимущества и знания, полученные во всех вовлеченных дисциплинах. Степень, в которой фактически реализована эта междисциплинарность, иногда рассматривается критически. С другой стороны, существует консенсус в отношении особого вклада, который три основные дисциплины могут внести в исследования молодежи.

педагогика

Основным интересом образовательных исследований молодых людей являются условия, при которых молодые люди могут работать самостоятельно. Это означает: какие образовательные меры и образовательные мероприятия полезны, чтобы молодые люди могли действовать независимо, как взрослые, в окружающем их обществе. В то время как педагогическая наука по-прежнему доминировала в дискурсе и исследованиях молодежи в начале 20-го века с помощью теоретических концепций, сейчас основное внимание уделяется праксиологической и практической области. Социальное и специальное образование, а также смежные области последовательно развивают концепции того, как молодые люди могут быть задействованы или восстановлены. Кроме того, педагогическая наука, заимствуя в основном социологические концепции и обогащая их посредством предметной ориентации, способствовала описанию юношеского развития и его проявлений (молодежных культур, образа жизни) как индивидуально функциональных и, таким образом, отвлекла внимание от юношеских девиаций как проблемного поведения, разрушающего общество.

социология

Социологии молодежи в значительной степени связаны с соотношением между молодежью и обществом, и это в обоих направлениях. Основные вопросы заключаются в том, как социальные условия влияют на взросление молодых людей и как молодые люди как поколение влияют на социальное развитие. Обсуждаются такие темы, как политические взгляды, молодежная культура и использование средств массовой информации, а также роль, которую семьи и сверстники играют в процессе социализации молодых людей. В 1980-х и 1990-х годах социология все больше сосредотачивалась на том, как изменение социальных структур (растворение социальной среды) влияет на индивидуальные биографии. Из этого дискурса возникла формула деструктурированной и индивидуализированной молодежной фазы, которая, однако, не осталась без внимания.

Психология и психоанализ

Из психологии , это прежде всего психология развития , которая занимается молодежной фазой. В центре внимания был и остается вопрос о том, как подростки справляются с задачами развития и в каких условиях можно ожидать функционального перехода к взрослой жизни. Кроме того, теория подросткового кризиса , хорошо обоснованная в работах Фрейда и разработанная Эриком Эриксоном , оказала решающее влияние на исследования молодежи. Психологические исследования молодежи показали, в частности, необходимость длительного рассмотрения развития молодежи и выработали концепции развития как действия в контексте. В результате мнение о том, что молодые люди не только реагируют на социальные и социальные условия, но и активно создают для себя среду, способствующую своему развитию, стало заметным в молодежных исследованиях.

доказательство

  1. ↑ ср. Зигфрид Бернфельд «Институт психологии и социологии молодежи» (1920) in ders., Антиавторитарное образование и психоанализ , том 3, March Verlag 1970, стр. 802-836 и др. (Ed.), From Community Life of Youth, Contributions для молодежных исследований , международный психоаналитик. Издательство 1922 г.

Смотри тоже

дальнейшее чтение

Книги

  • Хартмут Гризе: Современные исследования молодежи и классические теории молодежи. Модуль для образовательных и социальных курсов. Берлин: LIT 2007 ISBN

978-3-8258-0922-5

  • Клаус Хуррельманн, Гудрун Квензель: Жизненный этап молодости. Введение в молодежные исследования в области социальных наук. 12-е издание Вайнхайм / Мюнхен: Juventa Verlag 2012. ISBN 978-3-7799-2600-9
  • Людвиг Штехер, Анжела Иттель, Ханс Меркенс (Hrsg.): Ежегодник молодежных исследований. 1-е издание 2012 г. Висбаден: VS Verlag 2012 ISBN 978-3-531-19716-6
  • Хайнц-Герман Крюгер, Кэтлин Грюнерт (Hrsg.): Справочник по исследованию детей и молодежи. Висбаден: VS Verlag 2010. ISBN 978-3-531-15838-9
  • Хайнц Рейндерс: Типы молодежи между образованием и досугом. Мюнстер: Waxmann 2006. ISBN 978-3-8309-1724-3
  • Кристин Ригель, Альберт Шерр, Барбара Штаубер (ред.): Трансдисциплинарные исследования молодежи. Основы и концепции исследования. Висбаден: VS Verlag 2010. ISBN 978-3-531-17132-6
  • Дирк Вильяни, Маттиас Д. Витте, Уве Сандер (ред.): Глобальная молодежь и молодежные культуры. Взросление в эпоху глобализации. Вайнхайм / Мюнхен: Juventa Verlag 2007. ISBN 978-3-7799-1746-5

Журналы и ежегодники

  • Дискурс об исследованиях детства и юношества
  • Историческое молодежное исследование: Ежегодник архива немецкого молодежного движения
  • Ежегодник молодежных исследований (см. Иттель и др., 2010 г.)
  • Журнал молодежных исследований

веб ссылки