Многомерное обучение

Как обучение многомерные называется в преподавании в классе , так как Warwitz метод обучения , что для процесса присвоения , связанного с множеством различных навыков вместе и объединены в различных формах обучения. Комбинируя несколько аспектов способности к обучению и несколько процессов обучения , возможна более интенсивная и устойчивая обработка учебного материала .

этимология

Термин «многомерное обучение» (от латинского Dimensio = расширение , образный спектр человеческих способностей ) описывает в дидактике расширение и расширение обучения на несколько областей диапазона способностей, которые могут быть активированы для освоения мира. С одной стороны, он отражает разнообразие точек зрения с материальной стороны, а с другой - личную доступность тех, кто с ними работает.

Возникновение концепции

Швейцарский педагог и социальный реформатор Иоганн Генрих Песталоцци пропагандировал обучение «головой, сердцем и рукой» еще в 1801 году со своей идеей «начального образования», которую он практиковал в своих учебных заведениях в течение нескольких лет. Он понимал это как объединение интеллектуальных, морально-религиозных и ручных навыков ребенка. Таким образом, Песталоцци сосредоточился на целостности ребенка в обучении и предвосхитил концепцию целостной педагогики , которая затем была принята и развита , например, посредством педагогики реформ . В гештальт-педагогике в США Джордж И. Браун говорил о «сливном образовании» в 1970-х годах и таким образом подчеркивал интегративный аспект своего образовательного требования. Специальное образование считает себя принцип целостного лечения в этот день особенно совершено.

«Холистическое образование» теперь является стандартной программой обучения . Однако термин «целостное обучение» страдает своей абстрактной природой. Он был полезен как боевой термин против растущей специализации и односторонней интеллектуализации, но не для конкретной реорганизации процессов обучения. В целом, предметная школьная система также придерживается целостного образовательного подхода. Трехстороннее разделение Песталоцци было определяющим как подход, но все же было слишком общим для помощи для методической реализации.

Термин «многомерное обучение» был введен в дидактическую дискуссию в 1974 году Зигбертом Варвицем . Он сосредоточен на сложность подходов к обучению в центре внимания и во избежание подозрений , что нужно и может одновременно активировать все возможности обучения, которые не является ни возможным , ни необходимым для успешного обучения.

Термин «многомерное обучение» возник в связи с модернизацией проектного обучения . Цель заключалась в том, чтобы сделать различные фактические аспекты учебного материала более доступными за счет мобилизации различных возможностей обучения и методов работы. По словам Варвица, обработка сложной и сложной задачи или значительной проблемной области требует междисциплинарного подхода, которому должно соответствовать соответствующее многомерное обучение со стороны учащегося. Он понимает аспекты обучения как разнообразные навыки и возможности доступа, с помощью которых дети открывают окружающий мир. Они вырастают из своих сенсорных , моторных , эмоциональных , когнитивных , сфер интересов , их социальности , их ценностей . У каждого ребенка разные формы обучения, которые они предпочитают . В то время как один ребенок предпочитает учиться путем личных проб и ошибок , используя метод « проб и ошибок », другой следует по пути обучения через прямое «понимание» . Но реалии окружающей среды также требуют различных способов присвоения. Например, знания об опасностях дорожного движения следует приобретать не столько через личный практический опыт, сколько через логические процессы мышления. С другой стороны, изучение стихотворения не обязательно должно осуществляться исключительно познавательным путем или посредством упражнений . Термин «многомерное обучение», утвердившийся в дидактике, позволяет рассматривать «целостное образование» в более дифференцированной манере, развивать его более конкретно и более точно формулировать для практических процессов обучения.

Антропологические основы

Люди многомерны по своей природе . У него множество потребностей, интересов, способностей и навыков, вытекающих из его физической, умственной и духовной природы. Они позволяют мобилизовать широкий спектр человеческого потенциала обучения. Сведение к одномерному обучению сужается, интеграция разнообразных аспектов набора навыков расширяет учебный потенциал. К ним относятся, например, сенситивное, когнитивное, физическое, эмоциональное или социальное измерение обучения. В результате дидактического и методического слияния сенсорных впечатлений, практического опыта, ручных навыков, когнитивных знаний, творческих идей и социальных навыков возникают эффекты сопряжения с точки зрения психологии обучения, которые не только суммируют успех обучения, но и могут повысить его.

Характеристика

Для решения сложных задач требуются сложные методы. Это, в свою очередь, предполагает активацию широкого спектра навыков. Различные фактические аспекты учебного материала также предполагают разные подходы и подходы учащегося.

«Многомерное обучение» стремится к структурным изменениям в процессах обучения, с одной стороны, для удовлетворения различных требований к обучению, а с другой стороны, чтобы как можно лучше отдать должное различным фактическим аспектам предмета. Согласно Варвицу, многомерное обучение и обучение имеют двойное значение:

  1. С одной стороны, он характеризует активацию различных способностей к обучению у учащегося , например, слияние его или ее чувствительных, интеллектуальных, ручных, ручных, технических или творческих навыков.
  2. С другой стороны, он означает соединение ряда различных форм обучения в методологии , например, для объединения наблюдательного (наблюдение), исследовательского (открытие), аналитического (понимание), экспериментального (проба) или социального ( сотрудничающие) методы обучения.

Освоение навыков вождения происходит, например, для учащихся начальной школы с помощью сочетания таких занятий, как рисование, рукоделие, наблюдение, сравнение, анализ, обсуждение, проверка движения в игровой форме и обычно поиск. Многоплановое обучение и обучение характерно для работы в междисциплинарных проектах . Однако он также показывает себя в любом классе специалистов .

Многомерное обучение опирается на естественные процессы присвоения ребенком: согласно Варвицу / Рудольфу, ребенок, который не посещал школу, учится за пределами школьного предметного раздела, постоянно меняя и сочетая

Вопреки тому, что предполагает «целостное обучение», «многомерное обучение» не всегда использует все фундаментально возможные возможности обучения. Скорее, активируются только те, которые предлагают себя с точки зрения объективных требований задачи или вообще доступны для учащегося. Важно открыть несколько точек доступа к обучению, которые подходят для повышения успешности обучения. В соответствии с этой моделью обучения ребенок изучает, например, словарный запас в связи с чтением, говорением, слушанием, письмом, сравнением, ритмизацией, составлением предложений и вопросами друг друга.

Преимущества обучения

Одномерность также означает односторонний стресс при обучении. Требования чисто познавательного обучения могут затруднить обучение более практичных детей и демотивировать их. Напротив, согласно Варвицу, утверждение нескольких аспектов обучения имеет ряд преимуществ:

  • Это «естественное» обучение, которое дети практикуют самостоятельно вне структуры предмета.
  • Это позволяет принимать во внимание различные предпосылки обучения и решать разные предрасположенности учащихся .
  • Эффективность обучения и удовольствие от обучения можно значительно повысить с помощью этого удобного для детей способа обучения.
  • Многомерное обучение позволяет получить более широкое понимание и более обоснованные знания. Он также разработан, чтобы быть более устойчивым, поскольку он разрабатывается и сохраняется на нескольких уровнях обучения.
  • Индивидуальные предметные уроки становятся более привлекательными за счет разнообразия методик.

Практические примеры

Двойной проект « Плавание и спасение» документирует урок как часть тренинга спасателей Немецкого общества спасателей жизни (DLRG) : цель - дать будущим спасателям помимо базовых физических и технических навыков плавания, дайвинга, спасения и реанимации, а также квалификации в биологическая и медицинская область в области водных опасностей в заказчике аварии для посредничества в юридических проблемах и этических вопросах, связанных со спасением жизней ( ответственность получить полную собственность, спасательные обязанности , волонтерство в DLRG), чтобы отразить. Слушателям курса предстоит испытать свои спортивные, технические, организационные и интеллектуальные навыки, а также самостоятельно проанализировать свое социальное отношение и готовность к сотрудничеству.

Детские игры (Питер Брейгель Старший)
Детские игры
Питер Брейгель Старший , около 1560 г.
Художественно-исторический музей Вены

Детские игры Питера Брейгеля Старшего Ä. разработаны как трехнедельный проект третьего учебного года. Детям разрешается открывать для себя игры 1560 года из Нидерландов , интерпретировать их, объяснять, давать им правила, играть, коллажи и, наконец, записывать их в свою книгу игр.

В обучении дорожному движению многомерное обучение документируется, например, в форме школьной игры или пешеходных дипломных проектов : детей не учат «правильному» поведению по дороге в школу, а скорее развивают соответствующее движение. поведение независимо, используя несколько путей обучения .

Ежедневные проблемы

Многоплановое преподавание и обучение требует много усилий, потому что и учителя, и ученики сталкиваются с проблемами несколько раз. Требуются организационные рамочные условия и дидактически подготовленные учителя, которые готовы работать в команде и вкладывать время. Поэтому из-за повышенных требований к усилиям и навыкам эта форма обучения используется в педагогической практике, хотя здесь она имеет смысл, в меньшей степени на регулярных уроках и в большей степени при выполнении важных, сложных, сложных задач в междисциплинарных проектах.

Смотри тоже

литература

  • Гюнтер Аммон: многомерный человек . Берлин (Pinelverlag) 1995. 2-е издание. ISBN 3-922-109-10-1
  • Дуден. Иностранный словарь . Том 5. Мангейм 2010. ISBN 978-3-411-04060-5
  • Вольфганг Эльмер, Клаус-Дитер Ленцен: Формируя уроки проекта - меняя школы . Baltmannsweiler (Schneider) 2009. 3-е издание. ISBN 978-3-834006462
  • Иоганн Генрих Песталоцци: Как Гертруда учит своих детей . Литературная традиция. 2006. ISBN 978-3-86672-024-4.
  • Иларион Г. Петцольд, Джордж И. Браун (Ред.): Гештальт-педагогика. Концепции инклюзивного образования. 2-е издание. Пфайфер, Мюнхен, 1998 г., ISBN 3-7904-0252-4 .
  • Зигберт Варвиц: необходимость дополнения физического воспитания . В кн .: Дерс .: Междисциплинарное спортивное образование. Дидактические перспективы и модельные примеры междисциплинарного обучения. Издательство Hofmann. Schorndorf 1974. pp. 40-52 DNB 740560026 .
  • Зигберт Варвиц, Анита Рудольф: Принцип многомерного преподавания и обучения . В: Умирает.: Проектное обучение. Дидактические принципы и модели . Издательство Hofmann. Шорндорф, 1977. С. 15-22. ISBN 3-7780-9161-1 .
  • Зигберт Варвиц, Анита Рудольф: плавание и спасение в многомерных уроках . В: Умирает.: Проектное обучение. Дидактические принципы и модели . Издательство Hofmann. Шорндорф 1977. С. 29-60. ISBN 3-7780-9161-1
  • Зигберт А. Варвиц: Навыки ребенка . В: Дерс .: Дорожное воспитание от ребенка. Воспринимать-играть-думать-действовать . Издательство Шнайдер. Baltmannsweiler. 6-е издание, 2009 г. С. 37–49. ISBN 978-3-8340-0563-2
  • Коринна Вебер: Взаимозависимости между эмоциями, мотивацией и познанием в саморегулируемых процессах обучения: способность к обучению на протяжении всей жизни через многомерные концепции преподавания и обучения . Гамбург (Diplomica) 2012. ISBN 978-3-8428-7317-9
  • Гюнтер Вильд: Концепция холизма в лечебном образовании . Дисс. Хаген, 2007 г.

Индивидуальные доказательства

  1. ^ Зигберт Варвиц: междисциплинарное спортивное образование. Дидактические перспективы и модельные примеры междисциплинарного обучения. Schorndorf 1974. С. 7-11.
  2. ^ A b Зигберт Варвиц, Анита Рудольф: принцип многомерного преподавания и обучения . В: Умирает.: Проектное обучение. Дидактические принципы и модели . Издательство Hofmann. Шорндорф, 1977. С. 15-22.
  3. ↑ Дуден: Иностранный словарь . Том 5. Мангейм 2010
  4. ↑ Иоганн Генрих Песталоцци: Как Гертруда учит своих детей . Литературная традиция. 2006 г.
  5. ↑ HG Petzold, GI Brown (Ed.): Гештальт-педагогика. Концепции инклюзивного образования . Мюнхен 1977 г.
  6. ↑ Гюнтер Вильд: Концепция холизма в лечебном образовании . Дисс. Хаген, 2007 г.
  7. ^ Зигберт Варвиц: междисциплинарное спортивное образование. Дидактические перспективы и модельные примеры междисциплинарного обучения. Schorndorf 1974. С. 7-11.
  8. ^ Б Зигбертом Warwitz: необходимость дополнения физического воспитания . В кн .: Дерс .: Междисциплинарное спортивное образование. Дидактические перспективы и модельные примеры междисциплинарного обучения. Schorndorf 1974. стр. 40-52.
  9. ^ Зигберт А. Варвиц: навыки ребенка . В: Дерс .: Дорожное воспитание от ребенка. Воспринимать-играть-думать-действовать . Издательство Шнайдер. Baltmannsweiler. 6-е издание 2009 г. С. 37–49.
  10. ^ Гюнтер Аммон: многомерный человек . Берлин 1995. 2-е издание.
  11. ↑ Коринна Вебер: Взаимозависимости между эмоциями, мотивацией и познанием в саморегулируемых процессах обучения: способность к обучению на протяжении всей жизни через многомерные концепции преподавания и обучения . Гамбург 2012
  12. ↑ Зигберт Варвиц, Анита Рудольф: Принцип многомерного преподавания и обучения . В: Умирает.: Проектное обучение. Дидактические принципы и модели . Шорндорф, 1977. С. 16 и 17.
  13. ^ Зигберт Варвиц, Анита Рудольф: плавание и спасение в многомерных уроках . В: Умирает.: Проектное обучение. Дидактические принципы и модели . Шорндорф 1977. С. 29-60.
  14. ^ Зигберт Варвиц, Анита Рудольф: Детские игры Питера Брейгеля . В: Умирает.: Проектное обучение. Дидактические принципы и модели . Шорндорф, 1977. С. 74-88.
  15. ^ Зигберт А. Варвиц: Проектное обучение: школьная игра и пешеходный диплом. В: Дерс .: Дорожное воспитание от ребенка. Воспринимать-играть-думать-действовать . 6-е издание, Baltmannsweiler 2009, стр. 216-251.
  16. ^ Вольфганг Элмер, Клаус-Дитер Ленцен: Формирование уроков проекта - изменение школ . 3-е издание, Schneider, Baltmannsweiler 2009.