Лечебное образование

Эта статья или абзац описывает ситуацию в Германии . Помогите мне описать ситуацию в других странах.

По словам Вернера Эйтле, лечебное образование - это научная дисциплина обучения . Этот термин, который в Германии часто используется как синоним специального образования , восходит к Яну-Даниэлю Георгенсу (1823–1886) и Генриху Марианусу Дейнхардту (1821–1880). В 1861 и 1863 годах они опубликовали свой двухтомный труд Die Heilpädagogik с особым упором на идиотизм и идиотские институты . Объединив воспитание детей или взрослых с ограниченными возможностями и без, совместное обучение и упор на педагогический подход, авторы, согласно интерпретации венского специалиста и лечебного педагога Готфрида Бивера, намного опередили мышление того времени. и этот термин только позже был связан с большим вниманием к медицинскому доступу. В 1934 г. в Галле-ан-дер-Заале был опубликован обширный справочник по лечебному образованию. В 1960-х годах, согласно Биверу, лечебное образование было заменено термином специальное образование в школьной среде Германии и в основном использовалось для внеклассных занятий. В Австрии и Швейцарии он используется до сих пор как термин, используемый для обозначения педагогики в сложных процессах развития.

Постановка целей

Важная основная идея лечебного образования, «целостный» означает: не только инвалидность или тяжелые состояния, но и их исправление должны быть предметом лечебного образования. С лечебно-педагогической точки зрения, необходимо учитывать человека в целом (с его способностями, проблемами и ресурсами, а также его социальное окружение) и вовлекать его в процесс обработки и решения проблем.

задания

«Задача лечебного образования - помочь людям с поведенческими проблемами или поведенческими расстройствами или с умственными, психологическими, физическими и языковыми нарушениями и их окружением посредством использования соответствующих образовательно-терапевтических предложений. Люди, о которых заботятся, должны научиться устанавливать отношения и действовать ответственно, брать на себя задачи и ощущать смысл и ценность в этом процессе. С этой целью лечебные педагоги диагностируют существующие проблемы и расстройства, а также существующие ресурсы и навыки людей, нуждающихся в уходе, и создают индивидуальные планы поддержки и лечения. Посредством соответствующих образовательных мероприятий они способствуют развитию личности , независимости , способностей общества , уровня развития и образования, а также личных навыков людей, о которых необходимо заботиться. Кроме того, они консультируют и заботятся о родственниках или других лицах, участвующих в их воспитании, например, в проблемных или конфликтных ситуациях ». (Источник: Федеральное агентство занятости: Heilpädagoge / Heilpädagogin)

образование

Специализированные школы лечебного воспитания

Обучение на лечебного педагога, признанного государством, проходит в специализированной школе лечебного образования и занимает от полутора до двух лет в зависимости от федеральной земли. Здесь должно пройти 1860–2440 часов (Бавария). В заочной форме обучение длится от двух с половиной до четырех лет. При государственном признании получено разрешение на получение степени квалифицированного лечебного педагога (КЛП) после трех семестрового курса аспирантуры в соответствующем техническом вузе . Это также возможно в рамках программы бакалавриата в университете прикладных наук. Кроме того, можно учиться в университете через дипломный курс лечебного образования с различными направлениями (например, в Кельнском университете - SS 07 истекает).

В специализированной школе лечебного образования при Diakoniekolleg Hannover (Stephansstift) предлагается обучение лечебной педагогике с акцентом на мотопедию, которая связывает рабочие области лечебного образования и мотопедии в смысле дополнительной концепции на уровне обучения (междисциплинарное обучение подход). Под мотопедией здесь понимается особый метод лечебного воспитания.

Требования к кандидатам

Любой, кто является утвержденным государством педагогом или имеет аналогичную профессиональную квалификацию, может быть принят в Fachschule Heilpädagogik . Б. Дипл. - социальный работник , социальные работники , религиозный учитель , дьякон , вспомогательные работники , гериатрическая медсестра , медсестра .

Цель обучения:

  • дать возможность людям с нарушениями или ограниченными возможностями поддерживать специальное образование и поддерживать их в их социальной и личной интеграции,
  • передать необходимые специальные навыки для областей применения ( см. ниже ),
  • дать им возможность взять на себя административные задачи, которые напрямую связаны с деятельностью в профессиональной сфере.

Курс структурирован по пяти единообразно предписанным областям обучения по всей стране , в которых ключевые компетенции (технические, социальные и методологические) приобретаются на основе учебных ситуаций, созданных на основе практики участников. Соответствующие учебные ситуации должны быть проработаны учащимися в форме практических заданий в их практических областях и являются ориентиром для получения знаний по отдельным предметам.

Поля обучения:

  • Узнавать и понимать людей с ограниченными возможностями в их жизненной среде
  • Сопровождение, поддержка и обучение людей с ограниченными возможностями в повседневной жизни
  • Продвигать, обучать и консультировать людей с ограниченными возможностями в адресных мерах с учетом специальных методов
  • Работа в команде, с родственниками и специализированными службами
  • Задокументируйте и оцените лечебно-просветительскую работу.

Предметы междисциплинарного обучения:

Предметы предметной области обучения:

Заключительный экзамен:

учеба

Университеты

Изучение лечебного образования предлагается в некоторых университетах, например, в Кельнском университете . Для зачисления обычно требуется общее или (квалификация для поступления в технический колледж). Однако любой, кто является утвержденным государством педагогом или приобрел аналогичную профессиональную квалификацию, также может быть принят на курс .

Ученые степени

Курс лечебного образования - это степень магистра или бакалавра . Докторантура также возможна в некоторых университетах.

Университеты прикладных наук

Условием поступления для получения лечебного образования в университетах прикладных наук является квалификация для поступления в технический колледж. Завершенное обучение по педагогической или терапевтической профессии, а также длительная стажировка и длительная волонтерская работа в (лечебной) педагогической сфере деятельности благоприятствуют зачислению, но не являются обязательными требованиями.

Содержание курса:

Курс сопровождается стажировками различной продолжительности в различных практических областях лечебно-воспитательной работы и завершается защитой бакалаврской диссертации.

Ученые степени

В рамках Болонского процесса лечебное образование предлагается только в качестве степени магистра или бакалавра в университетах прикладных наук . При поступлении в магистратуру не обязательно иметь степень лечебного образования; прием также возможен со степенью в области психологии, образования, социальной работы и связанных профессиональных групп.

Области применения

  • Специальные образовательные, социально-образовательные учреждения и учреждения социальной опеки
  • Школы с интегративным или специальным образованием
  • Интегративные центры дневного ухода
  • Мастер-классы для людей с ограниченными возможностями
  • Интеграционные компании
  • Поддерживаемая занятость
  • Другие институты интеграции и реабилитации
  • Площадь проживания
  • Учреждения по уходу за детьми и молодежью
  • Профессиональные учреждения и мастерские
  • Лечебные дома и приюты
  • Консультационные центры по раннему выявлению и ранней поддержке
  • Реабилитационные учреждения (реабилитационная педагогика)
  • Ясли и обычные детские сады
  • Лечебные и специальные образовательные дневные центры
  • Специальные школы для людей с ограниченными возможностями
  • Общежития и жилые учебные группы
  • Психиатрические учреждения
  • Больницы социально-педагогической поддержки семьи / обучения взрослых
  • Помощь пожилым
  • Собственная практика или фрилансер в сети медицинских практик.

В некоторых из упомянутых учреждений лечебные учителя также работают на руководящих должностях (руководители групп, руководители групп, руководители учебных заведений, руководители домов и т. Д.).

Ситуация в Швейцарии

В Швейцарии в связи с историческими событиями - в отличие от Германии - лечебное образование относится к сфере деятельности вне школы и школы. Он занимается воспитанием, обучением, образованием и поддержкой детей, подростков и взрослых с отклонениями в развитии и инвалидностью.

С момента введения обязательного школьного образования в XIX веке потребность в специально подготовленных специалистах постоянно росла. Поскольку учащиеся с трудностями в обучении могли лишь частично следить за уроками, были созданы специальные классы и школы, которые требовали специальной подготовки учителей специальных школ. В 1924 году Цюрихский лечебный образовательный семинар (HPS) был соучредителем как учебное заведение Генрихом Гензельманном (1885–1960), который был ректором до 1941 года. Помимо практических семинаров, были посещены лекции философского факультета Цюрихского университета .

В 1931 году в Цюрихском университете была открыта первая европейская университетская кафедра лечебного образования с Генрихом Гензельманном в качестве первого профессора лечебного образования. Он был первым президентом Международного общества лечебного образования, которое он основал в Будапеште в 1928 году . Он возглавлял конгрессы в Женеве , Амстердаме и Вене .

Он расширил лечебное образование, которое до сих пор находилось под сильным влиянием медицины, и переопределил его как науку о человеке, которая открыла другие перспективы и возможности. Он и его преемник Пол Мур (1899–1977), возглавлявший HPS с 1949 по 1961 год и занявший кафедру, являются одними из пионеров лечебного образования в Швейцарии. В 1972 году курс был разделен на общий базовый курс и специальную подготовку, которые также соответствовали профессиональной области внешкольного лечебного образования ( психомоторная терапия , логопедия ). В 1981 году впервые был проведен «специальный курс для воспитателей дошкольного образования».

Практическая лечебно-просветительская работа (например, в учреждениях для инвалидов, центрах раннего вмешательства или в лечебных школах или других учреждениях социальной защиты молодежи) носит междисциплинарный характер, т. Е. Это означает, что от медицины до психологии, а также от трудотерапии, физиотерапии или социальной работы используются многие важные выводы из других дисциплин.

Изначально лечебное образование называлось «исцеление» через образование и образовательно-психологическую терапию. Эта идея исцеления вряд ли представлена ​​в более поздних, медико-биологических, научных дискуссиях. Растет использование психотропных препаратов, таких как риталин . С классической лечебной педагогической точки зрения, весь человек (с его способностями, проблемами и ресурсами, а также его окружение) должен рассматриваться и включаться в обработку и решение проблем. Термин «лечебное образование» происходит от этой основной идеи. В этом контексте исцеление относится не только к исцелению в медицинском смысле, то есть к восстановлению здорового состояния без нарушений, но и к исцелению в смысле целостной природы тела и разума, а также социальной интеграции.

«Спасение» изначально происходило из идеи всеобъемлющего (физического и духовного) христианского спасения. Bedeutendster представителем специального образования как специального образования был католический теолог Линус Бопп , который в 1930 году опубликовал свой эпохальный труд « Общее специальное образование в систематической основе и практическом образовании ». Вышеупомянутое основано на философии / иерархии ценностей Франца Ксавера Эггерсдорфера в отношении его педагогического обучения целительству (ям) . В результате основные педагогические термины исцеления Линуса Боппа сводятся к обесцениванию и подавлению чувства ценности. Теолог описал тех детей / подростков, которые, по его выбору слов, основанных на философии ценностей, стали «объектом» обучения спасению, следующим образом:

Оказывается, что во многих объектах целительного образования чувство ценности и воля к оценке терпят неудачу или серьезно подавляются, потому что соответствующие люди не могут сделать это или могут делать это только с трудом из-за отсутствия необходимых умственных способностей. и духовные способности (Бопп 1930, стр. 64).

Подход Линуса Боппа был подхвачен и углублен в основных моментах швейцарского лечебного педагога Эдуарда Монтальта . Он говорит об уменьшенной ценности и уменьшенной ценности (см. Montalta 1967, стр. 3 и далее). Сегодня эта теологическая / философская интерпретация подвергается резкой критике.

Важные лечебные педагоги (подборка)

Смотри тоже

литература

  • Манфред Бергер : избранные первопроходцы в области лечебного образования. В: Наша молодежь. Выпуск 9, 2000 г., стр. 365-376.
  • Готфрид Бивер : Основы лечебного образования и инклюзивного образования . Клинкхардт (UTB), Бад-Хайльбрунн 2017, 3-е издание. ISBN 978-3-8252-4694-5 .
  • Риккардо Бонфранки, Элиан Перре: лечебное образование в диалоге. Практический опыт, теоретические основы и текущие рассуждения. Публикации Афины Wbv, Билефельд 2021, ISBN 978-3-7639-6580-9 .
  • Линус Бопп: Общее лечебное образование, основанное на систематических принципах и практическом образовательном подходе. Гердер, Фрайбург / Брайсгау, 1930.
  • Максимилиан Бучка, Рюдигер Гримм, Фердинанд Кляйн (ред.): Жизненные фотографии важных педагогов-целителей в 20-м веке. Э. Рейнхардт, Мюнхен, 2000 г., ISBN 3-497-01540-7 .
  • Конрад Бундшу, Ульрих Хеймлих, Руди Кравиц (Hrsg.): Словарь лечебного образования. Справочник для учебы и педагогической практики. Клинкхардт, Бад-Хайльбрун, 1999, ISBN 3-7815-0999-0 .
  • Вернер Эйтле : Базовые знания лечебного образования. Bildungsverlag Eins, Troisdorf 2003, ISBN 3-427-08133-8 .
  • Хайди Фишер, Майкл Реннер: лечебное образование - концепции лечебного воспитательного действия на практике. Ламбертус, Фрайбург 2010, ISBN 978-3-7841-1979-3 .
  • Урс Хэберлин: Лечебное образование как наука, основанная на ценностях. Пропедевтическая вводная книга по основным вопросам педагогики для обездоленных и маргинализованных слоев населения. Ежеквартальная публикация по лечебному образованию и соседним областям, приложение 20. Haupt, Bern et al., 1996, ISBN 3-258-05302-2 .
  • Генрих Гензельманн: О специальном обучении. В: Zeitschrift für Kinderforschung, 2, 1928, страницы 113-124.
  • Генрих Гензельманн: Введение в лечебное образование . Rotapfel-Verlag, Erlenbach-Zurich / Leipzig, Zurich 1930. (4-е издание 1953 г.).
  • Генрих Гензельманн: Что такое лечебное образование? В кн .: Труды лечебно-просветительского семинара, 1, 1932 г., стр. 1–18.
  • Пол Мур: Лечебное образование. Учебное пособие. Берн / Штутгарт 1969 (новое издание 1993 г.),
  • Дэниел Каспер: Лечебное образование. В: Лузия Трунигер (Ред.): Слова. Условия. Смыслы. Глоссарий по социальной работе от Университета прикладных наук Северо-Западной Швейцарии в Аргау. Университет прикладных наук Аргау, Северо-Западная Швейцария, Бругг, 2005 г.
  • Эдуард Монтальта: Основы и систематические подходы к теории воспитания спасения (лечебное воспитание). В: Хериберт Юссен (ред.): Справочник лечебного образования в школах и защиты молодежи. Кёсел, Мюнхен, 1967, стр. 3-43.
  • Пол Мур. Лечебное образование. Учебное пособие. Берн / Штутгарт 1969 г., новое издание 1993 г.
  • Сюзанна Шрибер: Семинар по лечебному образованию в Цюрихе - институциональная история. Диссертация. Центральный офис Студенческого союза, Цюрих, 1994.

веб ссылки

Индивидуальные доказательства

  1. ↑ Вернер Эйтле: Базовые знания лечебного образования. 2003, с. 8.
  2. ↑ Вернер Эйтле: Базовые знания лечебного образования. 2003, с. 8.
  3. ↑ Адольф Даннеманн , Георг Гнерлих, Август Хенце, Э. Мельцер , Х. Шоберль, Эрих Штерн (ред.): Enzyklopädisches Handbuch der Heilpädagogik. 2 тома, Halle an der Saale 1934.
  4. ↑ Готфрид Бивер : Основы лечебного образования и инклюзивного образования. 2-е издание. Клинкхардт (UTB), Бад-Хайльбрун 2010, ISBN 978-3-8252-2985-6 , стр. 19-32.
  5. ↑ a b c d e f g h например, § 2 HeilpädVO земли Берлин от 2 февраля 2015 г. GVBl. Стр. 12  ( страница больше не доступна , поиск в веб-архивах )  Информация: ссылка была автоматически помечена как дефектная. Проверьте ссылку в соответствии с инструкциями и удалите это уведомление. (PDF; 1 МБ)@ 1@ 2Шаблон: Toter Link / www.wkdis.de  
  6. ^ Факультет гуманитарных наук :: Кельнский университет. Проверено 5 июня 2021 года .
  7. ↑ Исследования в области лечебного образования - возможности трудоустройства и докторская степень. Проверено 5 июня 2021 года .
  8. ^ Сюзанна Шрибер: Семинар по лечебному образованию в Цюрихе - институциональная история. Диссертация. Центральный офис Студенческого союза, Цюрих 1994
  9. ↑ Генрих Гензельманн: Отчет о 1-м Международном конгрессе лечебного образования , Цюрих, 1939 г.
  10. ↑ Риккардо Бонфранки, Элиан Перре: специальное образование в диалоге. Практический опыт, теоретические основы и текущие рассуждения. Публикации Афины Wbv, Билефельд 2021, ISBN 978-3-7639-6580-9