Секретный учебный план
Термин секретная учебная программа ( скрытая учебная программа на английском языке ) относится к неофициально предоставленной школе или университету, подразумевающей передачу учебных материалов и форм, а также влиянию на социализацию за пределами учебных программ или школьных правил. Секретная учебная программа может противоречить официальной учебной программе , подрывать ее, делать неэффективной или дополнять ее .
происхождение
Выражение было придумано в конце 1960-х годов и представляет собой заимствование английского выражения « скрытый учебный план » культурным антропологом Филипом У. Джексоном («Жизнь в классах», 1968). Эта «вторая учебная программа» представляет собой базовый курс социальных правил, положений и распорядка дня, позволяющий пройти через школу, не получив большого ущерба .
Идею о влиянии вне намеченной учебной программы можно было найти ранее в литературе. Например, еще в 1925 году педагог-реформатор и аналитик Зигфрид Бернфельд критиковал школьную систему как место обучения, в котором, несмотря на усилия педагогов, действуют секретные силы, выходящие далеко за пределы классной комнаты.
исследование
Были разработаны различные подходы к объяснению секретной учебной программы, чтобы объяснить ее роль в школьной социализации. Генри Жиру и Энтони Пенна различают структурно-функционалистский , феноменологический и педагогико-критический подходы, основанные на марксизме. Структурный функционалист объясняет, как нормы и ценности общества передаются через школу, так что их необходимость для функционирования общества принимается без вопросов. Феноменологический подход предполагает, что смысл передается через социальные встречи и взаимодействия. Критический подход подчеркивает связь между экономическим и культурным воспроизводством, а также отношения между теорией, идеологией и социальной практикой обучения. Согласно Жиру и Пенне, первые два подхода способствовали анализу скрытой учебной программы , но критический подход предлагает более глубокое понимание. Наиболее важным моментом является осознание того, что образование в форме скрытой учебной программы по- прежнему определяется аспектами экономического и социального порядка.
Роль в университетской среде
В англосаксонских странах подчеркивается, что качество и опыт базового образования, а также социальный класс , пол и раса (которые в США до сих пор регистрируются как демографическая классификация) имеют более важное значение в высшем образовании . Точно так же ранняя приверженность заранее определенным траекториям обучения (отслеживание) социально детерминирована и рассматривается как важное ограничение социальной мобильности в Соединенных Штатах.
В обзорной статье об университете как образе жизни в книге Рюдигера фон Бруха о немецком университетском ландшафте Маттиас Стиклер подчеркивает важную роль буквально «движущих студенческих ассоциаций» как части секретной учебной программы. В англосаксонском мире развитие личности и формирование габитуса также рассматриваются как часть обучения в колледжах и университетах . Американские братства и женские клубы также тесно связаны с университетом и находятся под его контролем. Однако, в отличие от англоязычных колледжей, концепция университета Гумбольдта откладывала такие аспекты обучения и формирования привычек у студентов за пределами университета. Таким образом, это долгое время происходило в немецкоязычном регионе на основе модели или в рамках студенческих ассоциаций и, в отличие от англосаксонского региона, было направлено на самообразование молодежи, в основном мужчин. Студенческие обычаи и связанные с ними ритуалы, такие как случайные прогулки с любовью к пиву, имели очень ощутимый фон. Современные культурологические исследования и более пристальный взгляд на связи в целом считаются важными и значительным пробелом в исследованиях (статус 2010).
И наоборот, в Германии свободный доступ в университеты долгое время считался необходимым условием социальной мобильности; Решающей предпосылкой является - как это давно известно в англосаксонских странах - качество раннего (до) школьного образования. Это было подтверждено, среди прочего, в связи с исследованиями PISA . Связь между предыдущим образованием родителей и выбранным обучением явно выше в Германии, чем в других промышленно развитых странах, включая США. В Китайской Народной Республике , особенно в Шанхае , часто упоминаемая взаимосвязь между бедностью и отсутствием доступа к школе и университету теперь почти полностью отделена.
Использование в немецкой педагогической науке
Примерно в 1970 г. термин « секретная учебная программа» использовался в педагогической науке в основном с социально-критическими намерениями. С этой точки зрения школы осуществляют социальное воспроизводство социальных условий; Студенты будут обучены функционированию в данной социальной системе. Как и многие другие учебные заведения, школа имеет двойной характер: она обещает эмансипацию и просвещение , но побуждает учеников адаптироваться и, таким образом, стабилизировать правящую «систему» или иерархии, закрепленные в обществе .
Критика совместного обучения
В последнее время все чаще указывается на то, что подпольные учебные программы могут приводить к неблагоприятным условиям или усиливать их , например, по признаку пола или происхождения. В стремлении к межкультурному образованию подчеркивается, что евроцентрическое содержание обучения ставит иностранных студентов в невыгодное положение. Педагоги физики и математики пытаются определить и изменить секретную учебную программу , что якобы приводит к тому, что девочки теряют интерес к физике в течение нескольких лет средней школы. Одна из возможных причин заключается в том, что, несмотря на совместное обучение, традиционная мужская точка зрения доминирует при изложении и подготовке тем обучения.
предшественник
Еще в 1950-х годах Талкотт Парсонс , основатель теории социологических систем, заявил, что школа - это не только обучение, но и выполнение социальных функций , хотя и с совершенно некритическим намерением. Он говорил о требованиях отбора учеников для социальных ролей и социализации в смысле усвоения ролевых стандартов (см. Эссе «Школьный класс как социальная система» от 1955 года). По сути дела, Эдуард Шпрангер обратил внимание на факты еще в 1962 году в своей последней книге «Закон нежелательных побочных эффектов в образовании» .
Студенты не только изучают контент, который они должны выучить специально, но также участвуют в таких процессах социализации, как
- неконтролируемые учителем взаимодействия в учебной группе,
- Поведение в группе сверстников ,
- подражание ролевой модели
и тому подобное.
Чтобы справиться со школьной системой , ученики изучают стратегии и тактики,
- как добиться успеха с одноклассниками или с учителем,
- как скрыть незнание,
- как избежать неприятной работы,
- как эффективно использовать меньшее количество свободного времени для дополнительных занятий
и тому подобное.
Так это работает, по словам Мейера
"[...] в секретной учебной программе о безмолвных механизмах выполнения правил и ритуалов учреждения; это о том, чтобы привыкнуть к высшему и низкому, к тому, чтобы быть хорошим и плохим, быть заметным и путаться. Выражаясь обычными иностранными словами: речь идет о практике иерархического мышления, конкуренции за производительность и соответствие нормам ».
Образовательные эффекты секретной учебной программы
По словам Габриэле Кандзора, секретный учебный план дает следующие эффекты:
- Обязательность школьного обучения влияет на восприятие предмета и отношение к нему.
- Иерархия школьной организации формирует самооценку собственного процесса обучения.
- Эмоционально и в действии личность сводится к роли ученика.
- Учащийся становится объектом учебного процесса.
- Обучение основано на внешних рекомендациях.
- Обучение адаптируется к оценке и формальным критериям успеваемости.
- Практикуется соревновательное поведение.
- Передается адаптация к ожиданиям учителя.
- Процессы забюрократизированы.
- Учащиеся вписываются в потребности институционально предписанных временных и пространственных структур, например Б. 45-минутный ритм или рассадка.
- Они практикуют ритуалы и формы взаимодействия, которые не являются демократическими и самоопределенными.
результаты исследования
Марианна Ягер исследовала повседневную школьную жизнь в первом классе в рамках школьного этнографического исследования. Уже в первый день школы многочисленные поведенческие ожидания выражались явно или неявно, например, через стиль речи, особенно правила поддержания дисциплины в классе, но также и различные ожидания по отношению к мужчинам и женщинам. Нормативный « кодекс среднего класса » представляет собой «форму символического насилия, которая ставит детей в невыгодное положение из других социальных сред и дает им ощущение, что они не соответствуют требованиям». «Будь то структура школы, рассадка, учебники или дидактические мероприятия и ритуалы, спонтанные комментарии учителей или незаметные комментарии сверстников: секретная учебная программа играет роль повсюду. Это не следует недооценивать с точки зрения школьной социализации ».
литература
- Джон Тейлор Гатто : Ошеломляя нас: Скрытая программа обязательного школьного образования , Издательство «Новое общество», 2Rev. Эд. 2002, ISBN 0-86571-448-7
- Джон Тейлор Гатто: Тупой! Ошеломляет нас: невидимая учебная программа или то, что дети действительно изучают в школе , Genius Verlag, Bremen, 1st Ed. 2009 г., ISBN 393471935X
- Клаус В. Деринг : Поведение учителя . Weinheim 1989, p. 297 ff.
- Гильберт Мейер : методы обучения . В: Том теории . Франкфурт 1988 г., 2-е издание.
- Талкотт Парсонс : Школьный класс как социальная система . В: ders., Социальная структура и личность , Eschborn 1964.
- Юрген Циннекер: Секретная учебная программа . Вайнхайм 1975.
Индивидуальные доказательства
- ^ Герд Рейнхольд: Педагогический лексикон . Walter de Gruyter GmbH & Co KG, 1999, ISBN 978-3-486-78522-7 ( google.de [доступ 22 февраля 2017 г.]).
- ↑ Филип У. Джексон: К функции социальных форм общения в классе . В: Юрген Циннекер (ред.): Секретная учебная программа . Beltz, Weinheim and Basel 1975, стр. 29 .
- ^ Зигфрид Бернфельд: Сизифос или пределы образования , 4-е издание Франкфурт а. М. 1981 г.
- ^ Жиру, Генри и Энтони Пенна: Социальное образование в классе: динамика скрытой учебной программы. В: Жиру, Генри и Дэвид Пурпел (ред.): Скрытый учебный план и нравственное воспитание . Беркли, Калифорния: McCutchan Publishing Corporation, 1983. С. 100-121.
- ↑ Марголис, Эрик, Майкл Милитерко, Сандра Акер и Марина Гейр. «Пикабу: Скрытие и выход из учебной программы». Скрытый учебный план в высшем образовании. Эд. Марголис, Эрик. Нью-Йорк: Рутледж, 2001.
- ^ Розенбаум, Джеймс Э. Скрытый учебный план отслеживания средней школы. Нью-Йорк: Джон Вили и сыновья, 1976.
- ↑ a b c d Берлинский университет в контексте университетского ландшафта Германии после 1800, 1860 и 1910 годов Rüdiger vom Bruch Oldenbourg Verlag, 7 июля 2010 г.
- ↑ Крис Кук: Шанхай возглавляет мировой рейтинг государственных школ. В: ft.com. Financial Times , 7 декабря 2010, доступ к 28 июня 2012 .
- ↑ Габриэле Кандзора: Школа как социализированное учреждение: Секретная учебная программа и политическое обучение . В кн .: Политизация людей (= серия: Политическая психология ). Нет. 2 . VS Verlag für Sozialwissenschaften, 1996, ISBN 978-3-322-97273-6 , стр. 71-89 .
- ↑ Марианна Ягер / Сьюзан Гюрбер: Интервью: Секретный учебный план. Основное внимание уделяется дисциплине в классе. phAkzente 2, 2012. https://phzh.ch/MAPortrait_Data/55311/34/sgu_phakzente12-2.pdf