Преподавание естественных наук

Социальные исследования в Германии - это наиболее широко используемый технический термин для соответствующего обучения в начальной школе и в некоторых специальных школах вплоть до среднего уровня . В двух федеральных землях существуют разные названия: Heimat- und Sachunterricht (HuS или HSU; Бавария) и Heimat- und Sachunterricht (Тюрингия). С техническими требованиями к общему обучению, выпущенными в 2019 году, земля Шлезвиг-Гольштейн также присоединилась к техническому термину для общего обучения.

Во всех немецких университетах 16 федеральных земель предмет или область обучения называется «Sachunterricht». Сопутствующая научная дисциплина называется « Дидактика общеобразовательной ».

Развитие и цели

Общее обучение возникло из реалий 18 века, визуальной педагогики 19 века и местной истории 20 века. Историю развития общей науки следует понимать и исторически рассматривать в контексте социокультурного развития в направлении современного общества знаний. Общее обучение впервые было описано под этим термином Фридрихом Вильгельмом Дёрпфельдом в 19 ​​веке. Тем не менее, предметное обучение было введено под этим названием только в 1970-х годах как реакция на шок от Sputnik , движение за социал-демократизацию в ходе усиления внепарламентской оппозиции и как идеологическая критика старой местной истории. В отличие от предыдущих локальных и мировых исследований, общее образование должно включать не народное образование, а базовое, ориентированное на науку образование .

Во многих странах этот предмет рассматривается как предшествующий предметам средней школы, таким как география , история , биология , общественные науки , экономика , физика , химия и инженерное дело .

Цели обучения предмету всеобъемлющие и требовательные. По сути, это помощь студентам в формировании мировоззрения, методическом исследовании мира и ориентации в этом мире. Во-вторых, это также вопрос подготовки учащихся к дальнейшим урокам, которые в более поздние школьные годы будут разнообразными. Однако это не означает, что обучение по предметам уже проводится по тематическим категориям и принципам.

Общая инструкция в отдельных странах

В некоторых странах до сих пор существует преподавание отдельного предмета, такого как география или биология, для начального уровня. Многие страны предлагают комплексный предмет:

  • В Швейцарии существуют различные технические термины, такие как Natur-Mensch-Mitwelt (Берн) или Mensch und Umwelt (Цюрих). В 2014/15 году была проведена кампания за LP 21. Учебная программа 21 - первая для начальной школы: впервые дети в немецкоязычной Швейцарии должны иметь одинаковые цели обучения.
В следующем разделе содержатся необоснованные заявления о ситуации в Австрии и недостаточно доказательств ( например, индивидуальных доказательств ). Информация без достаточных доказательств может быть вскоре удалена. Пожалуйста, помогите Википедии, исследуя информацию и добавляя убедительные доказательства.
Нет отчетов от учителей. Утверждение об изменении подготовки учителей бездоказательно.
  • В Австрии он разработан в качестве всеобъемлющего урока и предлагает предварительный этап к урокам СИ в истории и социальных исследованиях и географии и экономике и биологии и экологических исследованиях в начальной школе . Преподавание предмета VS разделено на следующие области опыта и обучения: сообщество / природа / пространство / время / экономика / технологии. В действительности, однако, это содержание достигается только очень неоднородно учителями - о чем неоднократно сообщают многие учителя в 5-м классе (средний уровень 1). Даже программа подготовки учителей начального уровня, которая была новой в течение трех лет, сохранила лишь очень мало учебных часов по этим предметам (в пользу общего содержания). В федеральной земле Бургенланд также есть учебники на бургенландско-хорватском языке для преподавания предметов.
  • Литва: восприятие и понимание мира
  • Чешская Республика: изучение основных предметов
  • Шотландия, Венгрия и Португалия: исследования окружающей среды
  • Словения: знакомство с окружающей средой
  • Австралия: Исследования общества и окружающей среды , сокращенно SOSE
  • Дания: Nature / teknik с 1-го по 6-й учебный год объединяет предметы биологии, географии, физики, химии и может содержать соответствующие темы. С 2016 года под новым названием Natur / teknologi .
  • В Японии этот предмет называется Сэйкацугаку («Наука о жизни») в течение первого и второго учебного года, в то время как он интегрирован в проектные уроки в третьем и четвертом школьных годах .

В других странах обучение предметам разбито по областям обучения:

  • Итак, в Англии есть наука , дизайн и технологии , география и другие предметы для начального уровня (Key Stage 1 и Key Stage 2) . Планируется пересмотр учебной программы по двум областям обучения: естественным наукам и общественным наукам.
  • В Нидерландах термин « социальная ориентация мира» с 1984 года перешел на изучение мира и окружающей среды , но существует предметная ориентация на себя и мир .

Германия

Общественные науки в Германии - это наиболее широко используемый технический термин для соответствующего обучения в начальных и специальных школах . Помимо предметного обучения, существуют также такие термины, как Heimat- und Sachunterricht (HUS) (Шлезвиг-Гольштейн / Бавария).

Термин «общие знания» в более узком смысле также описывает предшествующие концепции общей науки в школах, которые были разработаны в 1960-х годах при переходе от краеведения к общей науке. В разговорной речи этот технический термин также используется сегодня для преподавания предметов в школах. Однако в более узком смысле этот термин применим только к эпохе перехода от краеведения к общей науке в 1960-е годы. В то время были представлены более объективные и предметные концепции и практические инструкции по обучению, выходящие за рамки географии. Вальтера Езёрски , Илзе Лихтенштейн-Ротер и Рудольфа Карника можно охарактеризовать как экспертов . Все они в той или иной степени способствовали преодолению идеологической перегрузки в краеведении и, в частности, расширили круг тем. Для Езёрски содержание пришло на смену первичной географической ориентации старых жизненных навыков истории , ремесленного клиента , технологии , истории , картографии , рабочего клиента , сырого продукта , теории движения , ландшафтного покупателя , естествознания , метеорологии , городских объектов , интернациональности и антропологии. добавлен. Илзе Лихтенштейн-Ротер, в частности, впервые использовала термин «Sachunterricht» в руководящих принципах и отдельных публикациях Нижней Саксонии 1950-х и 1960-х годов, в то время как ее концепции практического обучения, скорее всего, связаны с предметными знаниями. Ильзе Лихтенштейн-Ротер в основном предлагала профессиональные темы, такие как сапожники, садовники, домостроители, пекари и фермеры.

Несмотря на все успехи, при реализации концепций экспертизы использовалась новая версия старой школы словесности и запоминания. «Заказчик» понимается как «обучение обозначениям», а не как ориентация на понимание. В Германии подход к изучению предметов в настоящее время также более широко представлен.

Основатель начальной школы дискуссии реформы системы образования в Германии и инициатор Рабочей группы по начальной школе , Эрвин Шварц , профилированный дебаты в поддержке научного образования в отличии от истории во многих публикациях, особенно в 1977 году , опубликованного издание Band «От история общих исследований ». На основе этих дискурсов постепенно развилось понимание нетехнических предметов как обучения, ориентированного на детей и жизненного мира. Однако остались и подходы, основанные на индивидуальной дидактике предметов.

На ориентационном уровне в Нижней Саксонии в то время преподавание предметов продолжалось как изучение мира и окружающей среды (WUK); Уроки WUK представляли собой синтез уроков истории и географии, а значит, и по историческим и географическим темам. После отмены ориентировочного этапа в 2004 году ученики преподают уроки истории и географии по всем тем преподаваемым предметам, которые ранее преподавались в этом предмете. WUK: эти темы варьируются от побережья Северного моря, топографии Европы и холодных зон до римлян и германцев и цивилизаций Древнего Египта.

Обсуждение концепции

Общее обучение в настоящее время обсуждается в Германии в различных вариантах концепций. Особым авторитетом пользуются концепции ориентации на опыт , многомерного обучения , обучения открытию , ориентации на действия , проектной ориентации , проблемной ориентации , жизненной ориентации , ориентации на детей и научной ориентации . Эти концепции можно рассматривать как взаимосвязанные, но они реализуются с разным акцентом в теории и на практике. Дидактически предметное обучение концептуально обосновывается по-разному. Есть подходы, ориентированные на повседневную жизнь, перспективы общей науки, которые более тесно связаны с отдельными предметами, и ключевые проблемы, согласно Клафки. Во многих случаях эти подходы также сочетаются друг с другом. Последние разработки также подчеркивают философские и эстетические подходы. В целом методика обучения остается очень разнородной. Он варьируется от индивидуальных предметных подходов, содержание которых сводится только к младшему школьному возрасту, до интегрированных концепций, в которых ищется инклюзивное предметное обучение (Зейтц). Концептуально, в настоящее время обсуждается понимание предметного обучения как исследования мира или ориентации на мир во избежание чрезмерно объективно ориентированного понимания. Однако открытие предметного обучения может также привести к его нечеткости и потере смысла. Однако развитие предмета происходит прежде всего на уровне новаторства метода. В частности, обучение на станциях, а также бесплатная работа по выбранным вами темам многое нашли на практике. Многие школы начинают организовывать учебные мастерские , чтобы предлагать разнообразные материалы для дифференцированного обучения.

Области содержания

В Германии содержание нетехнического обучения определяется по-разному от одной федеральной земли к другой в предыдущих руководящих принципах и учебных программах. В Гессене они также участвуют в междисциплинарных областях. В других странах называются более узкие области содержания. Содержание предметного обучения было более четко определено в GDSU в «Perspektivenrahmen Sachunterricht» в 2002 году. Пять специальных точек зрения (социально-культурное, пространственное, историческое, научное и техническое содержание) формируют основу содержания предметного урока. Междисциплинарное содержание и не относящееся к предмету содержание больше не являются автоматически частью предметного урока. Междисциплинарное содержание является задачей всех предметов начальной школы и не может заменить конкретных задач предметного обучения. Другие концепции основаны на ключевых проблемах, типичных для эпохи, сформулированных Вольфгангом Клафки , и помещают области опыта и компетенции ребенка, которые необходимо развивать, как поперечные измерения в рамках этих проблем. В 2013 году GDSU опубликовал недавно пересмотренную перспективную структуру предметного обучения. В своей базовой структуре он сохраняет пять уже известных перспектив (социальные науки, естествознание, географическая, историческая и техническая перспектива), но дополняет их четырьмя перспективными сетевыми темами: мобильность, устойчивое развитие, здоровье и профилактика здоровья и средства массовой информации. В каждом ракурсе показан особый вклад в образование студентов, а также полученные от него компетенции.

литература

  • Беате Бласейо: Общее преподавание в странах ЕС - обзор. В: Иоахим Калерт, Мария Фёллинг-Альберс, Маргарет Гётц , Андреас Хартингер, Дитмар фон Рекен , Штеффен Виттковске (ред.): Handbuch Didaktik des Sachunterrichts. Клинкхардт, Бад-Хайльбрунн, 2007, стр. 281-291.
  • Беате Бласейо: Тенденции развития содержания преподавания предмета . Клинкхардт, Бад-Хайльбрунн, 2004.
  • Гертруда Бек , Маркус Раутерберг: Sachunterricht - Введение. Берлин 2005 г.
  • Франц Деймбахер, Герхард Ленгауэр (ред.): Сборник местных знаний (для школьных уроков). Конкретные уроки Том 12. Österreichischer Bundesverlag. Вена, 1985. ISBN 3-215-04943-0 .
  • Ричард ван Дюльмен , Сина Раушенбах : Сила знания. Возникновение современного общества знаний. Böhlau Verlag, Кельн, Веймар, Вена 2004.
  • GDSU (Hrsg.): Perspektivenrahmen Sachunterricht . Клинкхардт: Бад-Хайльбрунн, 2002.
  • Йорг Хауг (Hrsg.): Предметное обучение в начальной школе - методы и примеры. В: Teaching and Learning 3/1977 (специальный выпуск).
  • Иоахим Калерт: Преподавание предмета и его дидактика , 2-е издание, Klinkhardt, Bad Heilbrunn 2005.
  • Астрид Кайзер: Новое введение в дидактику общего обучения. Baltmannsweiler 2016 (6-е издание) (вводная книга).
  • Астрид Кайзер, Детлеф Печ (Hrsg.): Базовые знания предметного обучения. Тома 1-6, Baltmannsweiler 2004.
  • Астрид Кайзер / Шарлотта Рёнер: Общие инструкции. Том 2 Компетентен в преподавании в начальной школе. Бальтманнсвайлер: Schneider Verlag 2009
  • Хартмут Мицлафф: Heimatkunde и Sachunterricht - исторические и систематические исследования развития общей теории - в то же время критическая история развития идеала родины в немецкоязычном регионе . 3 тома. Дортмунд, 1985.
  • Неудача Детлеф: Общая инструкция - дидактика и дисциплина . Университет Гумбольдта 2009
  • Сабина Рагаллер: общественные науки . Донаувёрт, Ауэр Верлаг 2001.
  • Маркус Раутерберг: Библиография Sachunterricht: аннотированная подборка 1976-2003 гг . Schneider, Baltmannsweiler 2005, ISBN 978-3-89676-988-6 .
  • Дагмар Рихтер: Цели и содержание. Учебно-учебное пособие по дидактике. 2-е издание, Шнайдер. Бальтманнсвайлер 2005.
  • Симона Зейтц: Время для инклюзивных материальных уроков . Бальтманнсвайлер 2005.
  • Рольф Силлер: Общее преподавание в начальной школе. Донаувёрт 1981.
  • Бернд Томас: Предметное обучение и его концепции. Исторические и текущие события 3. Пересмотрено. Издание, Клинкхардт 2009.

Отредактированные тома:

  • Ричард Мейер, Хеннинг Англауб, Габриэль Фауст-Зиль (ред.) Предметное обучение в начальной школе. Вклад в реформу начальной школы, Том 101. Рабочая группа начальной школы - Der Grundschulverband e. В. Франкфурт а. М. 1997.
  • Ева Очки, Гудрун Шёнкнехт (ред.) Общее преподавание в начальной школе - разработка - дизайн - размышление . Вклад в реформу начальной школы Том 136. Рабочая группа начальной школы - Der Grundschulverband e. В. Франкфурт а. М. 2013.

Журналы:

  • Мировая наука о знаниях. Вестерманн-Верлаг ( веб-ссылка ).
  • Начальная школа общего образования. Фридрих-Верлаг ( веб-ссылка ).
  • Преподавание учебных материалов в начальной школе. Ольденбург-Верлаг ( веб-ссылка ).
  • преподавание конфликтных предметов. Интернет-журнал ( веб-ссылка ).

веб ссылки

Викисловарь: Общая инструкция  - объяснение значений, происхождения слов, синонимов, переводов

подтверждающие документы

  1. ↑ См. Mitzlaff 1985, vol.1 и van Dülmen & Rauschenbach 2004.
  2. ↑ LP Образовательного директората Берн: Природа - Люди - Mitwelt ( Memento от 8 декабря 2015 года в Internet Archive )
  3. ↑ LP Управления образования Цюриха
  4. ↑ LP-21: Комментарий к этому в NZZ
  5. ^ Досье LP 21 в Tages-Anzeiger, Цюрих
  6. ↑ Начальная школа, учебная программа материалов на сайте Министерства образования в Вене, Федеральный вестник законов II № 303/2012 от 13 сентября 2012 г.
  7. ↑ Примечание: эта LP-часть 2010 года
  8. ↑ Людвиг Бойер / Стефан Бузанич / Вальтер Фишер / Петра Вайнгертнер / Ортвин Вингерт (ред.), Пронайти и учити. Общее обучение бургенландско-хорватскому языку для 3-го класса начальной школы (Verlag E. Weber Eisenstadt and Jugend & Volk Wien, 2000)
  9. ↑ http://www.australiancurriculum.edu.au/
  10. ↑ Nature / teknologi - Flles Mål, læseplan og vejledning
  11. ↑ Порталы создаются с 1 по 2. 1 класс и forløb до 3 класса
  12. ↑ https://www.gov.uk/government/collections/national-curriculum
  13. ↑ https://www.gov.uk/government/statistics/national-curriculum-assessments-at-key-stage-2-in-england-2014
  14. ^ Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts (Ред.): Perspektivenrahmen Sachunterricht . 2-е полностью переработанное и дополненное издание. Клинкхардт, Бад-Хайльбрунн, 2013.