класс истории

Эта статья или абзац описывает ситуацию в Германии . Помогите мне описать ситуацию в других странах.

История обучение или история относится к любой форме узаконенной истории преподавания , особенно в качестве предмета в школе .

В австрийских школах это обычно комбинированный предмет истории и социальных наук или истории, социальных наук и политического образования .

Организация и подготовка учителей

Как и в большинстве немецкоязычных стран, уроки истории являются самостоятельным школьным предметом.

Есть и другие формы организации: например, история уроки могут быть интегрированы в социальные науки области обучения вместе с географией (и социальных исследований ) в руках одного преподавателя (например , в виде так называемых мировых исследований , исследований сообщества или социальных исследований ). Это часто имеет место в немецких средних школах и общеобразовательных школах , но в некоторых случаях также предназначалось для всех типов школ, например, в Гессене в 1970-х годах. В таких случаях учителя могут также преподавать без степени специалиста.

Также могут быть уроки истории в более свободной форме в качестве рабочей группы на дневных уроках, на уроках проекта , в контексте студенческих соревнований (например, Körber Foundation ) или на экзаменах в качестве особого учебного достижения . В этих случаях роль учителя сводится к чистой поддержке обучения.

В Федеративной Республике Германии, Австрии, Швейцарии, Италии и Нидерландах уроки истории являются основным предметом академической дисциплины дидактики истории . В других странах существует только прагматическая методология истории . Популярное мнение о том, что основная задача преподавания истории, текущие результаты исторической науки - просто донести до учащихся (« образная дидактика »), является несостоятельной исторической теорией как образовательной причиной. Тем не менее как дисциплина история остается важным элементом ориентации дидактики истории и преподавания истории.

Осведомленность об истории как цель

В демократических государствах с плюралистической образовательной дискуссией можно увидеть долгосрочную, хотя и политически противоречивую тенденцию, направленную на отход от навязываемого взгляда на историю и на развитие у учащихся компетентности в отношении независимого и критического исторического мышления . В немецкоговорящих странах он внес большой вклад в повышение « исторической осведомленности » до центральной категории исторической дидактики. В настоящее время ориентация учебных программ на компетенции, основанная на образовательной политике PISA, усиливает эту тенденцию, хотя контроль с единообразными учебными целями через образовательные стандарты иногда имеет противоположный эффект, если компетенции сводятся к фактическим знаниям. В Германии пока нет государственных образовательных стандартов.

Основная цель уроков истории - способствовать исторической осведомленности учащихся - дать им возможность мыслить независимо исторически даже после окончания школы без руководства, развивать и размышлять о своей собственной идентичности и, по крайней мере, иметь равные права в общественная дискуссия и дискуссия об истории, чтобы присутствовать.

Есть также много других всеобъемлющих целей преподавания истории. К ним относятся образование в области демократии и образование в области прав человека . Дидактика критической истории 1970-х и 1980-х годов (например, Аннетт Кун ) устанавливала индивидуальную эмансипацию и критическую способность общества в качестве основных целей, но односторонняя когнитивная ориентация этой концепции была скорректирована путем отображения дополнительных измерений исторического сознания: эмоционального и эстетико-инстинктивного. также интересы Историко- культурные факторы гораздо сильнее влияют на индивидуальное отношение к истории. У большинства взрослых есть z. Например, нет никакого критического отношения к средневековым фильмам, таким как « Храброе сердце» , они скорее воспринимаются как развлечение, не задумываясь о них.

Принципы

На уроках современной истории к выбору предмета, метода и средств обучения , а также к планированию урока применяются несколько принципов . Некоторые из них (даже если они часто носят очень общий характер) заложены в учебной программе, другие имеют статус дидактических требований:

На уроках истории в Германии предметы, которые будут изучаться в средней школе I, расположены преимущественно в хронологическом или примерно хронологическом порядке . В старших классах средней школы подход иногда различается в зависимости от предмета. Хотя хронологический принцип установлен, он становится все более проблематичным и также подвергается критике со стороны низших классов, поскольку он не принимает в достаточной мере во внимание открытия исторической теории или проблемы и открытия психологии развития . Проблемы древней истории не проще современных. Другие формы организации, которые все чаще проникают в учебные планы, - это ориентация на актуальные в настоящее время комплексы проблем или размещение тем в продольных разделах . Однако это также приводит к большим проблемам с пониманием учащимися.

Близость к государству и политическому образованию

Урок истории как школьный предмет - государственное мероприятие. Это ответственность государства и регулируется установленными государством учебными планами или более открытыми рамочными планами. Несмотря на регулярную «расчистку», перенаселенность этих планов часто подвергается критике, некоторые из которых отражают скорее пожелания сознательных взрослых, чем реальные возможности обучения подростков. Кроме того, урок истории всегда находится под угрозой историко-политической индоктринации в целях служения или эксплуатации. С другой стороны, у культуры или общества есть законные причины институционализировать уроки истории и гражданское образование, поскольку многие социальные институты можно сделать исторически правдоподобными только для молодого поколения. Хорошим примером являются конституционные нормы Основного федерального закона Германии , которые во многих случаях могут быть поняты и признаны только на основе знания истории Германии в 20 веке.

Уроки истории как центральный пример преднамеренного и институционализированного влияния истории и исторического сознания всегда являются политически противоречивыми. Именно из-за возможности идеологической обработки он справедливо находится в центре публичных политических дебатов (например, в настоящее время из-за недостаточного внимания к истории ГДР) - как на национальном, так и на международном уровне (во Франции, например, в настоящее время из-за колониальной истории). Принципы Бейтельсбахского консенсуса, разработанные в политической дидактике и политическом образовании, также должны рассматриваться как действительные в модифицированной форме для уроков истории .

История преподавания истории

Вплоть до начала Нового времени история преподавалась древними историками не в школах и не в университетах, а как объяснение чтения на латыни и греческом языке. Только в 18 веке научные школы начали создавать свои собственные уроки и писать учебники. Ранними примерами были Торселлини в 16-м и Петавиус в 17-м веке, очень успешным в 18-м веке был Христоф Целлариус с историей универсалис , эпохи истории в античности закончились каждый - Средневековье - стало доступно Новое время. Для класса Просвещения уроки истории как светские исследования мира становились все более важными, чем христианский или деноминационный образ истории, который интерпретировал историю между грехопадением и искуплением .

В XIX и XX веках существовали различные интересы и причины для ограничения, расширения или специфической ориентации уроков истории и передачи определенного содержания или верований. Это варьировалось от монархистско-династической лояльности в 19 веке до идей социалистической классовой борьбы в ГДР.

В гимназии XIX века Эллада и Рим, Средние века, Реформация и прусско-германская история после Тридцатилетней войны были на переднем плане, методологически доминировали лекции и учебники. В начальной школе преобладал ясный учительский рассказ о родной и прусско-немецкой истории, направленный на ум и чувства. Утверждение государственных учебных программ и школьных учебников предоставило административный контроль и инструменты для воздействия на обучение.

В Веймарской республике усилилась дискуссия о важности уроков истории для образования в области демократии и гражданственности. Практика оставалась в значительной степени приверженной немецкой национальной идеологии, которая прежде всего отрицала вину Германии в Первой мировой войне. В образовании при национал-социализме многие научные барьеры, за которые все еще цеплялись консервативные учителя, были потеряны перед лицом расовой идеологической пропаганды. Однако попытки централизованного управления застряли в Мировой войне с 1939 года из-за чрезмерных организационных требований.

Уроки истории 1945 года в советской оккупационной зоне и ГДР были ориентированы на марксистско-ленинский взгляд на историю. Прежде всего это включало декларацию фашизма , роль капиталистов в буржуазном государстве и классовом обществе . В конечном итоге речь шла о пропагандистской легитимации ГДР как якобы лучшего немецкого государства.

На уроках истории Западной Германии темы провала Веймарской республики и национал-социализма изначально исключались на долгие годы или рассматривались без критической точки зрения. Многие ученики не узнали об этом в школе. Только с 1960-х годов это стало более требовательным и принудительным. Примерно с 1970 года появилась критическая дидактика истории, которая более или менее успешно повлияла на обучение через подготовку учителей .

Сегодня в Федеративной Республике Германии одной из центральных задач является борьба с диктатурами, историей демократии и прав человека. В разных странах цели и материалы, а также методы уроков истории существенно различаются. Эккерт институт Georg международных исследований учебников в Брауншвейге исследует этот аспект интенсивно.

СМИ

Основным средством преподавания истории по-прежнему остается учебник истории . Однако в процессе своего развития эта среда претерпела существенные изменения. Сегодня он используется не как учебник, а как рабочая тетрадь. Другие средства массовой информации включают, в частности, другие тексты (особенно газетные статьи), аудиовизуальные средства массовой информации (фильмы, видео, телевидение, звукозаписи (см. Визуальные средства массовой информации в уроках истории )), интервью с глазами и очевидцами , а также все более компьютеризированные средства массовой информации, такие как компакт-диски. В рамках технических разработок -Добавлены ПЗУ и Интернет .

литература

  • Ульрих Бонгертманн, Ральф Эрбар , Нико Лампрехт, Франк Швеппенстетт, Сильвия Семмет: Путеводитель по юридическому делопроизводству в истории. Wochenschau-Verlag, Schwalbach / Ts. 2017, ISBN 978-3-7344-0445-0 .
  • Хильке Гюнтер-Арндт (ред.): Историческая дидактика. Практическое руководство для среднего уровня I и II. Cornelsen Scriptor, Берлин 2003, ISBN 3-589-21858-4 .
  • Хильке Гюнтер-Арндт: историческая методология. Справочник для средней школы I и II . Cornelsen Scriptor, Берлин 2007, ISBN 978-3-589-22526-2 .
  • Гвидо Коллер: Цифровая история. Повторное измерение исторических миров. Кольхаммер, Штутгарт, 2016 г., ISBN 978-3-17-028929-1 .
  • Майкл Зауэр : преподавание истории. Введение в дидактику и методологию. Каллмейер, Зельце-Велбер 2001, ISBN 3-7800-4925-2 .
  • GWU № 7/8 2004 История уроков истории. Фридрих Верлаг, Зельце 2004.
  • Питер Гаучи : Хорошие уроки истории. Основы. Выводы. Подсказки. Кинохроника, Швальбах / Ц. 2009, ISBN 978-3-89974-516-0 .
  • Рассказ на сегодня. Журнал историко-политического образования. Федеральный журнал Ассоциации учителей истории Германии (VGD) с 2008 г., Wochenschau-Verlag, Schwalbach / Ts., ISBN 978-3-89974-586-3 .
  • Журнал VHD. Член журнала Ассоциации историков Германии e. В. , Выпуск № 6 Июль 2017: История как школьный предмет - куда? Аренсфельде 2017, ISSN  2197-6317 .
  • Уве Данкер, Астрид Швабе : История в Интернете. Кольхаммер, Штутгарт 2017, ISBN 978-3-17-022433-9 .

Журналы

веб ссылки

Правовые основы

Поставщик услуг

Использование компьютера

Единичные квитанции

  1. ↑ з. B. на уровне неполной средней школы в земле Шлезвиг-Гольштейн
  2. ↑ Бернд Шёнеманн, Хольгер Тюнеманн: учебник. Учебник истории на уроках практики . Wochenschau Verlag, Schwalbach im Taunus 2010, ISBN 978-3-89974-592-4 , стр.14.