Образовательная реформа

В этой статье или абзаце представлена ситуация в Германии . Помогите нам описать ситуацию в других странах.

В немецкоязычном мире говорят о реформе образования, когда секторы образовательной системы перестраиваются в соответствии с всеобъемлющей концепцией. Образовательные реформы часто являются результатом комплекса мер, связанных с руководящим принципом, который распространяется на более длительный период времени.

Отдельные нововведения, такие как повсеместное внедрение Хортена , продвижение преподавания иностранного языка в начальных школах и сокращение средней школы , таким образом, не являются предполагаемым значением реформы школьного образования. Несмотря на то, что в новой системе образования ведутся почти постоянные дебаты о реформе, это редко является этапом, на котором значительное большинство экспертов, общественного мнения и политиков, принимающих решения, достигли консенсуса в отношении того, в каком направлении следует двигаться, реализуют образовательную реформу, которая воспринимается как таковая.

Исторические реформы образования в немецкоязычных странах

Образовательная реформа Карла Великого

Все началось с каролингской реформы образования во всей Франконской империи. Это привело к первому Возрождению через новый поворот к древней литературе, чтобы использовать ее в христианском и династическом смысле.

Гуманистическая школа ученых начала Нового времени

Высокое и позднее средневековье сформировалось под влиянием римско-католической теологии , схоластической философии и монополии духовенства на знания. Высшие школы были только церковными латинскими школами .

После Реформации это постепенно изменилось в 16 веке. Филипп Меланхтон , которого все еще называют «прецептором Germaniae», уже проводил кампанию за лучшее образование для широких слоев населения, чтобы они могли читать Библию. Он продвигал гуманистические школы, которые уже находились в ведении муниципалитетов. В католической области иезуитские школы с некоторым опозданием провели соответствующую образовательную реформу. На этом этапе в Германии основывается множество школ (см. Список старейших школ в немецкоязычных странах ).

Введение обязательного школьного образования в 18 веке.

Другие важные реформаторы, такие как Иоганн Амос Коменский в 17 веке, призывали к всеобъемлющему общему образованию для всех, включая бедных, фермеров и девочек. После Тридцатилетней войны местная знать и духовенство во многих местах создали сеть деревенских школ, также чтобы восстановить общественную дисциплину .

В 18 веке прусские короли с ведущим генеральным указом 1717 г. и снова Генеральным постановлением Ландшульхайма 1763 г. всеобщее обязательное образование . Первоначально это было реализовано только с большими пробелами, всегда с учетом необходимых полевых работ, а затем работы детской фабрики. Система образования была разделена на начальную школу для широких слоев населения, где учителя часто не имели подготовки к педагогической профессии и часто были старыми солдатами, и высшие школы, где преподавали учителя с университетским образованием или духовенство. Первые подходы к среднему Realien-Schule также существовали, в Берлине в 1747 году Иоганн Юлиус Геккер открыл первую Realschule. Доступ в университеты основан на финансовых возможностях без экзаменов. В офицерской карьере еще зависело от дворянской привилегии .

Образовательная реформа Гумбольдта около 1810 г.

На конец 18 века количество учеников в «научных школах» Пруссии оценивается примерно в 16 000 мальчиков. Спустя сто лет их было около 150 000, в 1930 году уже 300 000 студентов, а теперь и студенток. Таким образом, образовательная реформа сопровождалась значительным расширением средней школы.

Ядром образовательной реформы Гумбольдта была гуманистическая гимназия. В основе учебной программы лежали языки классической античности, латынь и древнегреческий язык, а также базовые знания по истории и философии классической античности, включая математику. Христианские ценности также глубоко укоренились в гимназии протестантской Пруссии. С другой стороны, естественные науки играли более второстепенную роль, равно как искусство, музыку и спорт, при этом художественно-эстетическое образование, а также спортивная деятельность, безусловно, должны завершать целостное образование. Основное человеческое образование должно быть чисто идеалистическим воспитанием, независимо от вопросов о профессиональной применимости этих знаний.

Гумбольдт стремится к гуманистическому образованию для детей всех классов, но де-факто достиг почти только высших и амбициозных средних классов с реформой высших школ и университетов, которые он гарантировал их существование государством, но сделал независимыми от инструкций. С самого начала многое оставалось чистым планированием.

Возникновение трехуровневой школьной системы в XIX веке.

До 1840-х годов школьная система часто была только горизонтальной, то есть разделенной по возрастным группам на дошкольную , школьную и гимназию . Большинство учеников бросили среднюю школу задолго до получения аттестата зрелости. Была также значительная социальная открытость в Vormärz .

Трехсторонняя школьная система развивалась медленно по вертикали : начальная школа , средняя школа , гимназия . Важными вехами для этого были правила Abitur в 1834 году и реформа учебных программ в 1837 году. После того, как иностранные языки были предложены на латыни и греческом, было решено, возможен ли еще путь к Abitur. Многие родители выбрали девятилетнюю среднюю школу без латыни. Одной из основных причин этого была разница в оплате за обучение , которая в Пруссии составляла 10 марок «на ребенка в год» в начальной школе до 1888 года, но гораздо больше в средней школе: до 100 марок, что составляло значительную часть среднего дохода.

Начальная школа приданы базовые знания , такие как чтение, письмо, арифметика, естественная история и христианские ценности и длилась восемь лет. Прусское постановление, изданное Фердинандом Штилем в 1854 году для начальных школ, подготовительных курсов и семинаров, заложило образовательное предложение в «Школе предметов». Только Отто фон Бисмарк сделал его объектом государственного надзора во время прусского Kulturkampf , который до 1872 года находился в ведении церквей. Поступление последних детей из страны постепенно стало обязательным: в 1871 году посещаемость прусской школы достигла 92 процентов. Соотношение учитель-ученик здесь было 1:80.

Школа Mittel- или Real (ien) передавала реалии, то есть базовые научные знания и, возможно, один или два современных иностранных языка. Он служил для обучения среднего класса служащих и мелких чиновников и длился не менее девяти лет. « Один год » (завершение десятого класса школы) стал необходимым условием для прохождения только одного года вместо трех лет военной службы и для продолжения карьеры унтер-офицера . Благодаря дальнейшим военным учениям она смогла занять должность офицера запаса . Дворянская привилегия была отменена по закону, и Abitur был предпосылкой для активной карьеры офицера. Обычный прямой путь к офицеру пролегал через кадетские институты . Годовалый ребенок мог начать карьеру на государственной гражданской службе среднего звена, в коммерческих колледжах , художественных колледжах или сельскохозяйственных школах .

Гуманистическая гимназия, с другой стороны, была зарезервирована для узкой элиты - против первоначального намерения Гумбольдта - и подготовлена для учебы в университете. Кроме того, были разработаны Realgymnasium и Oberrealschule , которые отказались от древнегреческого языка и вместо этого предложили естественные науки или современные языки . Средние школы подготовлены к обучению в технических университетах, таких как горные академии и инженерные школы . Лишь на Прусской школьной конференции в 1900 году три типа гимназий получили равные права, что формально положило конец академической исключительности гимназии Гумбольдта.

Реформирование педагогических инициатив 1900–1933 гг.

Термин « педагогика реформ» обобщает различные подходы к реформированию школ , преподавания и общего образования , которые с конца 19 века и в первой трети 20 века обратились против отчуждения и авторитаризма преобладающих вильгельминских «драматических школ». В Германии было сильное взаимное влияние с молодежным движением . Некоторые педагоги-реформаторы сочетали либеральный подход с твердой социальной приверженностью, другие же снова думали в духе völkisch .

Важными принципами были независимая деятельность учеников, свободное общение , практическое обучение , школьное общественное образование , практическая деятельность или обучение через действие . Педагоги-реформаторы выдвинули концепцию трудового образования на Рейхской школьной конференции в начале Веймарской республики .

Реформаторское движение для более равных возможностей и самоопределения в школах , завершившихся с национал - социализма в 1933 году . Тем не менее некоторые черты молодежного движения в Гитлерюгенд, такие как культ товарищества, сохранились .

Несмотря на свою «роль представителя» ( Детлев Пойкерт ), педагогические инициативы реформ оставались маргинальным явлением в обществе и не представляли собой глубокую реформу образования в Германии.

Федеральная реформа образования Германии 1960-х и 1970-х годов

Из-за шока, вызванного спутником в 1957 году, среди прочего , а также в результате общего проникновения в общество научного мышления, с конца 1950-х - начала 1960-х годов в США предпринимались попытки расширить образование и повысить квалификацию .

Поскольку после 1945 года в Федеративной Республике Германии училось не более 8% возрастной группы, но большинство населения имело только начальное школьное образование , началась дискуссия о необходимости расширения образования. В частности, книга Георга Пихта «Die deutsche Bildungskatastrophe» 1964 года положила начало журналистской и политической дискуссии на эту тему. Расширение было оправдано частично технически и экономически, частично также политически с целью большей демократизации общества ( Ральф Дарендорф ). С восстанием студентов в 1967/1968 годах к ним добавились марксистские теории освобождения . Концепции модернизации образования также встретили одобрение избирателей , поскольку они вселили надежды на «продвижение через образование». Наконец, что не менее важно , обсуждались проблемы с образованием женщин . В центре внимания социально-либеральной коалиции с 1969 г. была образовательная политика .

В 1960-х годах Гамбургское соглашение ввело реформу младших школьных форм и стандартизацию школьных систем федеральных земель в 1964 году, после чего последовало расширение университетов в качестве совместной задачи федерального правительства и правительства штата, а также многих новых университетов, таких как Рурский университет Бохума , Билефельдский университет или университеты Баварии. Аугсбург , Пассау или Бамберг .

Введение общего финансирования посредством Закона о федеральной помощи в обучении 1971 года для учащихся старших классов, профессиональных школ и студентов позволило более широким слоям населения получить доступ к высшему образованию и лучшему образованию.

Обучение было в Законе профессиональной подготовки реформированного 1969th С тех пор бывшего ученика называют стажером .

Реформаторы обещали дальнейшее повышение уровня образования за счет научности школьного обучения и реформы высшего уровня с 1972 года. Система курсов была предназначена для улучшения подготовительной, научной пропедевтической функции Abitur .

Так называемое «решение об открытии» университетов ответственными федеральными землями было принято в 1977 году. Разрыв между новыми студентами и местами открылся и регулировался только законодательно сложными ограничениями приема. Постановление уменьшило количество предметов с numerus clausus , но привело к переполнению университетов или недофинансированию из-за большого количества студентов.

Проблема этого этапа образовательной реформы стала очевидной в нехватке денег, что привело к увяданию многих подходов, когда государственная казна опустела. В середине 1970-х гг. Рвение к реформам утихло, и приоритет был отдан консолидации и совершенствованию. Консервативные критики обвиняли реформаторов в содействии расширению образования за счет производительности (« образовательная инфляция »). Левые были трезвы, обнаружив, что меньше всего принесли пользу детям из неблагополучных семей . С увеличением числа детей- мигрантов многие вопросы об интегративной школьной системе ставились совсем по-другому.

Социалистическая реформа образования в ГДР

Развитие системы образования ГДР, поскольку она еще не была изменена в советской оккупационной зоне , происходило в рамках двух реформ после основания ГДР в 1949 году и реформы образования 1965 года в «Законе о единой социалистической системе образования». Идеологическая ориентация всей школьной и университетской системы на социалистическую идеологию была необходима. Это шло рука об руку с отменой структурированной школьной системы, участием социалистической молодежной организации, Свободной немецкой молодежи в школьной деятельности, введением и усилением идеологически приемлемых предметов (русский язык как обязательный иностранный язык, политехнические школы , гражданские дисциплины , позднее военное обучение ) и отменой несистематических предметов (религиозное обучение , старые дисциплины). Языки). Все учебные материалы были максимально согласованы с системой, а подготовка учителей была идеологической. В системе образования произошли некоторые улучшения, которые заслуживают похвалы: z. Б. высокий уровень математических и научных знаний, низкий процент молодых людей без подготовки, улучшение образования девочек.

Текущие реформы школьной структуры

Реформы в сторону «двухуровневой средней школы»

В 1990 году принятие западных норм школьной структуры в бывшей Восточной Германии, в Саксонии и Тюрингии было принято решение о двухуровневом среднем образовании со школой с 5 по 12 класс и средней или обычной школой с 5 по 10 класс, после этапа ориентации переход в среднюю школу и Hauptschulgang объединился в себе. Подходящие ученики могут получить аттестат зрелости в гимназии после 12 школьных лет или в Fachgymnasium после тринадцати школьных лет.

В настоящее время двухкомпонентная модель внедрена почти во всех федеральных землях, кроме Баварии и Гессена.

После того, как «шестилетняя начальная школа» была отклонена референдумом, в Гамбурге была принята модель: после четырехлетней начальной школы следует поступление в районную школу или гимназию. В соответствии с этим, районные школы должны в будущем предлагать все школьные квалификации вплоть до Abitur после 13 лет обучения. Гимназия должна привести к поступлению в университет только через 12 лет. Как и прежде, решение о том, какой ребенок ходит в какую школу, первоначально должно быть принято родителями после четвертого класса, а затем, наконец, после шестого класса собранием классов (школой).

Средняя школа в Берлине была упразднена в 2010 году, и была установлена ​​двухуровневая школьная система. Помимо гимназий, в настоящее время действуют интегрированные средние школы (ИСО). В большинстве случаев для этой цели Hauptschulen и Realschulen были объединены. На ISS, как и в гимназии, насколько школа это предлагает, возможно получение Abitur. На получение Abitur уходит 13 лет на МКС и 12 лет в гимназии. Реформа школьной структуры в Берлине получила научную поддержку в рамках проекта сотрудничества между DIPF , Институтом исследований в области образования им. Макса Планка и Институтом естественных наук и математического образования им. Лейбница.

Реформы «общественной школы»

В Берлине, Саксонии и Шлезвиг-Гольштейне проводятся испытания так называемой общественной школы , которая по сути является интегрированной общеобразовательной школой под новым названием и включает различные формы длительного совместного обучения, иногда даже начиная с начальной школы. Его отдают предпочтение левым политическим силам, и он должен основываться на успешной «финской модели».

Смотри тоже

литература

  • Людвиг фон Фридебург: Реформа образования в Германии. История и социальное противоречие. Зуркамп, Франкфурт-на-Майне 1989, ISBN 3-518-57999-1 .
  • Питер Древек: История школы. В: Клаус Харни, Хайнц-Герман Крюгер (Hrsg.): Введение в историю педагогической науки и образовательной реальности. Opladen 1997, ISBN 3-8252-8109-4 , стр. 183-207.
  • Фонд Генриха Бёлля и Комиссия по образованию Фонда Генриха Бёлля (ред.): Учитесь самостоятельно. Образование укрепляет гражданское общество. Шесть рекомендаций Комиссии по образованию Фонда Генриха Бёлля. 1-е издание. Beltz Verlag, Weinheim 2004, ISBN 3-407-25354-0 .
  • Из политики и новейшей истории: специальный выпуск «Реформы образования». APuZ 12/2005, ISSN  0479-611X , документ PDF, 664 кБ
  • Мюнх : глобальные элиты, местные органы образования и науки в рамках режима PISA, McKinsey & Co . Зуркамп, Франкфурт а. М. 2009 г., ISBN 978-3-518-12560-1 .
  • Стефани Нихофф, Эрнст Энгерт: Сделайте два из трех - школьная реформа в Берлине. В: Беттина Мальтер, Али Хотайт (Hrsg.): Что вы думаете о нас?: Одно поколение призывает к образовательной революции . Прошлое издательство, Берлин 2011, ISBN 978-3-86408-061-6 .
  • Генрих Боссе: Образовательная революция 1770-1830 гг . Отредактировано беседой Насима Ганбари, Гейдельберг, 2012 г., ISBN 978-3-8253-6088-7 .
  • Джордж Тернер: Колледж между воображением и реальностью. Об истории реформы высшего образования в последней трети 20 века, Duncker & Humblot, 2001.

веб ссылки

Викисловарь: Bildungsreform  - объяснение значений, происхождение слов, синонимы, переводы

Индивидуальные доказательства

  1. ↑ См., Например, Каспар Эльм : Соблюдение францисканцев как реформа образования. В: Хартмут Букманн, Бернд Мёллер , Карл Штакманн (ред.): Уроки жизни и мировоззрение в период перехода от средневековья к современности. Политика - Образование - Естествознание - Теология. Отчет о коллоквиумах комиссии по исследованию культуры позднего средневековья 1983–1987 гг. (= Трактаты Академии наук в Геттингене: филолого-исторический класс. Том III, № 179). Vandenhoeck & Ruprecht, Göttingen 1989, ISBN 3-525-82463-7 , стр. 201-213.
  2. ↑ См. Древек: история школы. 1997, с. 197.
  3. ↑ Веймарская республика. 1987, с. 146.
  4. ↑ См. Юрген Элькерс : Reformpädagogik , 2010.
  5. ↑ Резюме сопутствующего научного исследования о реформе школьной структуры на сайте: berlin.de (PDF-файл; по состоянию на 9 марта 2018 г.)
  6. ↑ Берлинское исследование : dipf.de