интеллект

Интеллект (от Латинской intellegere «признает», «видеть», «понимать», буквально «выбирать между ...» от латинских между «между» и случайным «читать, выбрать») является собирательным термином в психологии для познавательной или умственной деятельности . Этот термин в первую очередь описывает способность использовать все когнитивные способности, выраженные по-разному, для решения логической, лингвистической, математической или смысловой задачи. Поскольку индивидуальные когнитивные способности могут развиваться в разной степени, и нет единого мнения о том, как их определять и различать, не существует общеприменимого определения интеллекта. Скорее, различные теории интеллекта предлагают разные операционализации обыденного термина.

Общая психология , дифференциальная психология и нейропсихология имеют дело с интеллектом . Исследования интеллекта в области общей психологии в аспекте обработки информации теперь часто называют когнитивной психологией . Это, в свою очередь, опирается на методы и результаты исследований мозга , психологии развития и, во все большей степени, искусственного интеллекта .

Общий коэффициент интеллекта по Спирмену

Представленный на Спирмен , в г-фактор интеллекта (г-фактор) является одним из наиболее широко используемых мер общего интеллекта . Это одна из самых надежных и действенных конструкций в психологии.

прием

По словам Роберта Пломина , он предсказывает успехи в школе и престиж профессии, которые впоследствии будут достигнуты лучше, чем любое другое измеримое качество. Его способность к прогнозированию таких переменных, как престиж профессии и доход человека, уменьшается, если в него включается коррелированная переменная социально-экономического статуса родительского дома. В этом случае он также вносит независимый вклад в объяснение дисперсии .

Бесспорно, люди больше похожи на своих родственников по g-фактору, чем случайно выбранные люди. Однако неясно, в какой степени биологические или социальные факторы являются причиной этого сходства. Этот вопрос - один из самых обсуждаемых в психологии. Хотя сегодня существует широкий консенсус в отношении того, что оба фактора играют роль в нормальных условиях, существуют значительные разногласия по поводу того, насколько сильно влияние того или иного фактора. Этот конфликт именуется на английском языке как «Nature versus Nurture» («природа» для природы в смысле генетического компонента и на английском языке «воспитание» для воспитания в смысле социальных факторов).

Представителей, которые полагают, что на g-фактор сильно влияют наследственные факторы, называют наследниками . С другой стороны, защитники окружающей среды - это те, кто поддерживает тезис о том, что g-фактор во многом обусловлен влиянием окружающей среды. Сегодня существует множество исследований наследуемости g-фактора, но они интерпретируются по-разному в разных лагерях. Интерпретация осложняется тем фактом, что наследуемость g-фактора не одинакова при всех условиях.

Споры о наследственности интеллекта не обошлись без скандалов. Противоречивы, например, Сирил Берт , который предполагал наследственность интеллекта от 70 до 80%, и Рик Хибер , который на основе эксперимента, существование которого подвергалось сомнению, предположил, что коэффициент интеллекта может быть увеличен примерно на 35 пунктов через соответствующие программы пусть увеличиваются. Сирил Берт подозревался в фальсификации данных Леоном Дж. Камином . В настоящее время бесспорно, что данные Берта об исследованиях близнецов в первой половине 20-го века не могут быть использованы. Ученые спорят о том, является ли это фальшивым или небрежным исследованием. Ученик Берта, Ганс Юрген Айзенк, считал, что Берт проявил халатность, но не притворялся. Он не считал всю работу Берта бесполезной, только те, которые касались близнецов, и прибегал к другим. Хотя эти исследователи сегодня считаются крайне противоречивыми, они все еще (по состоянию на 2009 год) другими учеными из соответствующих лагерей, например Некоторые цитировали некритически.

Дифференциальная психология и психологическая диагностика

Дифференциал и психология личности является источником многих исследований по конструкту интеллекту. В этой дисциплине интеллект рассматривается как подобласть личности в более широком смысле. При этом прилагаются усилия, чтобы избежать нечеткой терминологии, которая используется в повседневном языке ( мышление , понимание , рациональность , логика , суждение ), чтобы охарактеризовать умственные способности людей, сделать интеллект измеримым и использовать другие конструкции психологического исследования. Такие как B. Чтобы ограничить творческий подход (см. Дискриминантную валидность , критерии качества тестирования ).

Из основной дисциплины дифференциальной психологии диагностика интеллекта или психометрия является областью применения. Здесь пытаются определить количественные различия в интеллекте людей. В качестве технического термина в психометрии «интеллект» был придуман примерно в 1900 году, когда импульс содержания пришел из французских ( Альфред Бине ) и англоязычных регионов ( Луи Леон Терстон , Чарльз Спирман ). Некоторые тесты интеллекта являются адаптивными и адаптируются к уровню сложности предмета (так называемое адаптивное тестирование ).

Тест интеллекта

Тест интеллекта используется для регистрации когнитивных способностей человека . Существует большое количество различных тестов для разных целевых групп и вариантов использования. Результатом такого теста часто является так называемый коэффициент интеллекта (IQ).

Тесты интеллекта, основанные на предположении, что коэффициент интеллекта нормально распределенного населения равен. Таким образом, IQ описывает отклонение от среднего значения 100, стандартное отклонение составляет 15 баллов IQ.

Validitätsnachweis измерений интеллекта является использование предварительного условия, таких результатов в психо-диагностической практике.

Уровень интеллекта

В 1904 году общество по детской психологии , то Société Libre налить l'Etude Psychologique де l'Enfant , был заказан французским правительством , чтобы создать тест для выявления умственно отсталых детей , которые больше никакой пользы от обычного обучения. Затем Альфред Бине и Теодор Симон разработали первый тест на IQ. IQ был определен как отношение интеллектуального возраста и возраста.

Позже другие исследователи ( Дэвид Векслер ) представили новую концепцию интеллекта, в которой производительность человека связана со средним значением соответствующей возрастной группы.

Модели

Автор первого теста интеллекта Альфред Бине рассматривал интеллект как совокупность многочисленных индивидуальных способностей, даже если его тест, казалось, показал, что интеллект - это нечто единое, единое. Однако более точной структурной модели он не создал.

Со временем появились различные объяснительные модели, которые в основном полагаются на факторный анализ .

Интеллект как черта личности

Интеллект коррелирует с рядом других переменных. Умные люди часто более успешны в школе, чем менее умные люди, и в среднем занимают более высокие профессиональные должности (особенно это относится к мужчинам, у которых значение IQ примерно 0,7 коррелирует с профессиональным престижем; для женщин корреляция ниже из-за наличия детей. выращивание, среди прочего). Среди студентов и практикантов более умные работают лучше, чем менее умные. Талантливые люди выше среднего обычно живут более здоровой жизнью и имеют более продолжительную продолжительность жизни.

Можно показать, что, по крайней мере, в США, социальное происхождение гораздо сильнее влияет на заработки, чем интеллект.

Однако интеллект также коррелирует с болезнью. Например, умные люди более склонны к близорукости. Также есть связь с некоторыми наследственными заболеваниями.

В отношении психических расстройств, таких как шизофрения , было показано, что как особо умные, так и особенно менее умные люди страдают от них больше, но в среднем умные гораздо реже.

Биологические корреляты

Статистически доказано, что интеллект и объем мозга положительно связаны.

Критика концепции интеллекта

Интеллект часто критикуется как статистическая конструкция. Между IQ и социальным классом существует сильная связь. Члены низших социальных классов и их дети достигают более низкого IQ по стандартным тестам на интеллект, чем люди из высших социальных классов и их дети. Обсуждается, связано ли это с тем, что традиционные тесты интеллекта несправедливы по отношению к работникам и их детям, и поэтому тесты IQ критикуются как классические . Вдобавок, похоже, существует операционально отличимая от интеллекта способность угадывать правильный ответ на основе формулировки теста ( тест-мудрость ). Это, в частности, относится к вопросникам с множественным выбором . Также возможно, что знакомство с формой анкетных тестов или с классическими тестовыми заданиями на интеллект тренирует тестовую мудрость, а также специально запрашиваемые когнитивные способности или простую скорость ответа.

Возвращение к середине

Уже Фрэнсис Гальтон первым заметил, что уровень интеллекта детей по отношению к их родителям имеет « регрессию к среднему » (регрессию к среднему) , что означает, что они приближаются к среднему значению . Дети одаренных и чрезвычайно одаренных в среднем не так умны, как их родители, но их интеллект несколько ниже (хотя и выше среднего). Напротив, дети людей ниже среднего в среднем немного умнее своих родителей (хотя и ниже среднего).

Дебаты о наследственности

Сегодня в психологии существует широкий консенсус в отношении того, что наследственность и влияние окружающей среды играют роль в развитии интеллекта.

Многочисленные исследования подтверждают оценки, что от 30 до 80% общей дисперсии (общей дисперсии ) общего интеллекта можно объяснить генетическими факторами. Наследуемости интеллекта, то есть доля, которая основана на генетических влияний, увеличивается с возрастом, с примерно 30% в раннем детстве от 70 до 80% в зрелом возрасте. Это увеличение наследуемости интеллекта с возрастом может быть связано с тем, что взрослые в большей степени, чем дети, склонны выбирать и формировать среду обитания в соответствии со своим генотипом, тем самым усиливая генетические различия. Джеймс Р. Флинн объясняет это с точки зрения взаимодействий: изначально относительно небольшие унаследованные различия приводят к различным переживаниям, которые усиливают эти различия. Было даже предложено собственное название для открытия: эффект Вильсона (названный в честь поведенческого генетика Рональда С. Уилсона (1933–1986)). Эффект наиболее выражен в молодом возрасте, но может проявляться и в пожилом возрасте.

Многие исследователи придерживаются мнения, что интеллект всегда имеет наследственный компонент, поскольку «метаанализ Бушара и Макгу (1981), который теперь следует рассматривать как классический, эмпирический поиск ответа на вопрос о том, является ли общий интеллект является наследственным, с однозначным «Да» ».

Другие авторы также отмечают, что соответствующие влияния окружающей среды обычно не могут быть идентифицированы более подробно и что это экологические аспекты, которые не разделяются в семье, то есть, например, те, которые влияют на братьев и сестер, растущих вместе, по-разному.

Примечание к цитате: выражение h (2) является генетическим символом наследуемости, c (2) обозначает социальные факторы и влияния.

Ричард Левонтин утверждает, что мнение о том, что интеллект в значительной степени передается по наследству и что влияние окружающей среды не может быть обнаружено в семье, возникло из-за неправильной интерпретации исследований усыновления. Если исследования интерпретированы правильно, очевидно, что семейная среда, разделяемая братьями и сестрами, играет важную роль.

Левонтин объясняет этот тезис притчей:

Левонтин также видит это в социальной среде: различия IQ внутри слоя могут быть в определенной степени генетическими, но это не означает, что различия между двумя слоями также должны быть генетическими. В качестве доказательства он приводит исследования по усыновлению, например, проведенные Skodak and Skeels или Миннесотское исследование межрасового усыновления.

В качестве аналогии он также приводит размер тела, который, как известно, во многом является генетическим. Однако эту причину можно считать достаточной только в пределах одного класса; тем не менее, существует разница между разными социальными классами, которая теперь выражается в трех-четырех сантиметрах. С ростом экономического процветания увеличивается и размер целых наций.

Боркенау критикует оценку Левонтина как неточную и обобщенную:

Кроме того, Райнер Риман и Франк Спинат отметили, что доля наследственности среди детей и взрослых отличается от того, что утверждает Левонтин:

Развитие интеллекта

Факторы риска в детстве

Влияние факторов риска Существующие факторы риска Средний IQ детей * нет 119 1 116 2 113 4-й 93 8-е 85

* Это значения IQ по шкале США.

Так называемые факторы риска , такие как употребление наркотиков родителями, бедность или плохое психическое здоровье родителя, могут иметь значительное негативное влияние на развитие интеллекта. Одно исследование показало, что развитие ребенка серьезно нарушается только тогда, когда одновременно возникают несколько факторов риска.

Количественные результаты этого исследования представлены в таблице.

Другое лонгитюдное исследование пришло к такому же выводу. Один или два фактора риска оказали очень слабое влияние на когнитивное развитие, но когда были добавлены другие, эффект был сильным. У детей, на которых воздействовали от восьми до девяти факторов риска, даже IQ был в среднем на 30 пунктов ниже, чем у детей без стресса.

Исследования по усыновлению

Исследования приемных детей позволяют изучить влияние социальной среды на развитие интеллекта ребенка. Поскольку приемные дети не связаны со своими родителями, братьями и сестрами, их IQ должен быть независимым от IQ приемной семьи с чисто унаследованным интеллектом. Однако, если только социально-экономическая среда влияет на развитие интеллекта, не должно быть значительной разницы в IQ между усыновленным ребенком и его или ее приемными родителями или братьями и сестрами.

Исследование трансрасового усыновления в Миннесоте , начатое в 1975 году, было методологически сложным, крупномасштабным и хорошо задокументированным исследованием усыновления детей из семей низшего и рабочего классов, которые были усыновлены семьями из высшего среднего класса. В начале исследования как приемные родители, так и их биологические дети были протестированы, когда приемным детям было 7 лет. IQ биологических родителей не регистрировался, только их образование, на основании которого средний IQ был оценен в пределах от 85 до 90. 10 лет спустя все кандидаты, которых еще можно было локализовать, были снова протестированы с помощью другого теста (результаты немного ниже из-за теста).

Первый тест, проведенный в 1975 году в возрасте 7 лет, показал, что средний IQ белых приемных детей (IQ 112) был выше, чем IQ чернокожих приемных детей (IQ 97). Также было показано, что IQ приемных родителей и их биологических детей был выше, чем у приемных детей во всех группах. IQ биологических детей был на 20 пунктов выше IQ чернокожих приемных детей (с двумя черными родителями).

Результаты исследования межрасового усыновления в Миннесоте Возраст детей 7 (1-й тест) 17 (2-й тест) IQ приемных родителей 120 115 Фон детей количество IQ IQ Средний балл * Процентиль класса Процентиль успеваемости в школе биологические дети 104 117 109 3.0 64 69 приемные, двое белых родителей 16 112 106 2,8 54 59 усыновленный, один белый / черный родитель 55 109 99 2.2 40 53 приемные, двое черных родителей 21 год 97 89 2.1 36 42 усыновленный, азиатский / коренной 12-е 100 96 - - -

* Средний балл соответствует среднему баллу, при этом 4.0 соответствует немецкому 1.0.

Второй тест в 1985 году в возрасте 17 лет дал значительно более низкие результаты. В то время как в первом тесте в возрасте 7 лет чернокожие приемные дети достигли результатов теста IQ, которые были выше среднего для чернокожего населения в США, центральным результатом второго теста в возрасте 17 лет является то, что IQ чернокожих подростков, которые принадлежат к белым семьям, выросли, в среднем существенно не отличается от IQ чернокожих подростков, выросших со своими биологическими родителями.

На основе данных, полученных, когда кандидатам было 17 лет, можно было показать корреляцию с образованием биологической матери (но не биологического отца) (коэффициент: 0,23). Кроме того, была обнаружена значимая корреляция с возрастом, в котором ребенок был отдан на усыновление: чем он был моложе, тем умнее он был позже (-0,30). Хотя никакой связи с доходом или образованием приемных родителей не было обнаружено, их коэффициент интеллекта был решающим (отец: 0,20, мать: 0,18). «Качество приемной семьи до усыновления» также коррелировало (0,30).

Интерпретация исследования частично противоречива. Это также связано с тем, что авторы исследования, Скарр и Вайнберг, в части интерпретации своей исследовательской статьи, опубликованной в 1992 году, пытались интерпретировать результаты измерений - как они позже сами признали - с точки зрения детерминированности окружающей среды. а также более низкую успеваемость цветных детей с расовой дискриминацией и тот факт, что многие пытались объяснить, что многие были переданы на усыновление только в преклонном возрасте. Позже Скарр назвал это ошибкой.

Исследование Эйферта также предполагает большое влияние факторов окружающей среды на результаты. Что касается детей двух этнических групп, существует сравнительное исследование, проведенное в Германии психологом Клаусом Эйфертом в 1959 году, который проверил средний интеллект 264 «оккупационных детей», то есть детей матери-немки и белых или афроамериканских солдат, находящихся на службе. в Германии определены:

группа	Мальчики	девочка	в среднем
знать белый	101	93	97,2
белый черный	97	96	96,5
разница	4-й	−3

Исследование показывает, что не было значительной разницы между детьми с двумя белыми родителями и детьми с одним черным и одним белым родителем. Хотя часто критикуют, что черные солдаты не были представителями афро-американского населения, потому что они, возможно, были умнее среднего из-за критериев отбора армии США (на основе их этнической принадлежности), протоколы результатов армейских тестов показали, что черные солдаты В среднем они достигли более низких значений IQ, чем белые солдаты, что также соответствует общей картине распределения разведки США и США. В 1980 году Флинн после обширного анализа пришел к выводу, что критерии отбора (из армии США) также не могут объяснить этот результат, и отметил, что, должно быть, существовали существенные различия в интеллекте между участвовавшими белыми и афроамериканскими отцами, которые , вопреки ожиданиям, не оказал никакого влияния на интеллект двух групп детей.

Исследования усыновления, проведенные Кларком и Ханиси (1982) и Виником, Мейером и Харрисом (1975), также предполагают связь между интеллектом ребенка и его или ее социальным окружением: было показано, что вьетнамские и корейские сироты, воспитанные в семьях среднего класса Америки, позже имели IQ выше среднего. В исследованиях он составлял в среднем от 112 до 120 для адекватно питающихся детей. У недоедающих детей средний IQ составлял от 102 до 106. С другой стороны, у детей-сирот, которые были воспитаны родственниками во Вьетнаме или воспитывались дома, был ниже -средний IQ.

Во французском исследовании усыновления было показано, что даже при сравнительно позднем усыновлении, в сочетании с улучшением социальной среды, IQ безнадзорного / подвергшегося насилию ребенка, который был ниже среднего интеллекта до усыновления, может быть увеличен. Также было показано, что дети, усыновленные семьями с высоким социально-экономическим статусом, развивали более высокий уровень интеллекта (средний IQ: 98), чем дети, усыновленные семьями с низким социально-экономическим статусом (средний IQ: 85). .

Также много цитируется исследование усыновления, проведенное Гарольдом М. Скилсом и Скодаком. Первоначально они обследовали 181 приемного ребенка на предмет их IQ. Они проследили за их умственным развитием до подросткового возраста . На тот момент в выборке все еще оставалось 100 человек. Они пришли к следующим результатам:

• Приемные дети развиваются очень благоприятно по сравнению со своими биологическими матерями.
• У детей, усыновленных парами среднего класса, IQ равен IQ биологическим детям этого класса.
• IQ биологической матери четко коррелирует с IQ ее ребенка. У детей биологических матерей с IQ менее 70 в подростковом возрасте средний IQ составлял 104. Дети с IQ биологической матери 110 или более в подростковом возрасте имели средний IQ 129, однако неясно, связано ли это с биологические факторы, поскольку в то время в Америке было обычаем отдавать детей самых умных матерей в руки самых богатых искателей усыновления.
• Эмоциональные и личностные факторы играют важную роль в интеллектуальном развитии приемной семьи.

Исследование усыновления, проведенное Capron и Duyme, пришло к выводу, что и гены, и окружающая среда играют роль. В подавляющем большинстве случаев биологические родители приемных детей происходят из бедных слоев населения. Мало что известно об усыновленных детях, чьи биологические родители состоятельны. С другой стороны, приемные родители в основном происходят из высших слоев общества хотя бы потому, что бедным людям редко разрешают усыновлять ребенка. Чтобы восполнить этот пробел в знаниях, Капрон и Дайм теперь специально искали детей от богатых биологических родителей, а также детей от бедных приемных родителей.

Средний IQ приемных родителей

		Приемные родители
		бедных	богатый
биологические родители	бедных	92,4	103,6
	богатый	107,5	119,6

Можно показать, что три группы детей достигли IQ выше 100:

• Дети, у которых были как богатые роды, так и состоятельные приемные родители,
• Дети, у которых были бедные биологические родители и богатые приемные родители,
• Дети, у которых были богатые биологические родители и бедные приемные родители.

С другой стороны, они достигли IQ менее 100:

• Дети, у которых были как плохие роды, так и плохие приемные родители.

В следующей таблице подробно показаны результаты:

Однако критиковалось, что наследственность IQ переоценивается, поскольку большинство приемных родителей «белые, совершеннолетние, состоятельные, образованные и живущие в стабильных браках». Это означает, что приемные семьи не имеют полного спектра влияния окружающей среды. Окружающая среда в этих семьях обычно особенно способствует развитию IQ, так что только по небольшому влиянию среды в этих исследованиях можно сделать вывод о том, что не имеет значения, принадлежит ли ребенок к образованной, обеспеченной паре А или к образованной, богатой паре. пара B подрастает.

Генетическая предрасположенность

Для некоторых генов продемонстрирована связь с развитием интеллекта. Однако влияние отдельных генов относительно невелико. Также спорно, воспроизводимы ли результаты.

Интеллект определяется не одним главным геном или небольшой группой генов, а мульти-генетической предрасположенностью. Использование SNP - микрочипов последовательности генов технологии 47 были определены в общей сложности, что коррелировало с развитием интеллекта. Однако ни один из этих вариантов генов не способствует развитию интеллекта более чем на 0,4%, шесть наиболее влиятельных вариантов генов, вместе взятые, вносят лишь немногим более 1% в развитие интеллекта человека. Поскольку интеллект человека тесно связан с мозгом и по крайней мере половина генома вносит свой вклад в его индивидуальную структуру, исследователи подозревают наличие большого количества других генов. Другие ученые обнаружили несколько более влиятельные варианты генов. Это могло объяснить до 3% IQ. Главный ген не найден.

Корреляция может быть продемонстрирована, среди прочего, для следующих генов:

• Один из шести вариантов гена DTNBP1 , ответственного за выработку белка дисбиндин-1 , по-видимому, снижает интеллект. В то же время, вероятно, существует связь с шизофренией . Средний IQ людей с этим вариантом гена на 3 пункта ниже среднего для всего населения.
• Определенный вариант гена рецептора инсулиноподобного гормона роста IGF-2, по- видимому, встречается у одаренных детей на 50% примерно в два раза чаще, чем у нормально одаренных детей (25%). Однако этим можно объяснить только разницу в IQ примерно в 4 балла. По сравнению с другими, этот вариант связан с более частой близорукостью и возникновением аллергии, а также с высоким ростом и стройной формой тела.
• Для некоторых вариантов гена COMT может быть продемонстрирована связь с немного повышенным интеллектом. В то же время это также связано с шизофренией.
• Также полиморфизмы в гене интерлейкина-1β могут влиять на интеллект субъектов, чтобы генотип имел CC, которые были умнее, чем остальная часть населения, согласно исследованию.
• Ген CHRM2 в настоящее время является предпочтительным геном, когда речь идет о влиянии генов на интеллект и успеваемость в школе. Было обнаружено, что некоторые вариации в гене CHRM2 приводят к повышению интеллекта. Также было обнаружено, что эти вариации гена положительно влияют на достигнутый уровень образования. Однако влияние каждой индивидуальной вариации очень мало. Однако совокупное влияние всех вариаций этого гена, вместе взятых, могло бы быть намного больше.
• В настоящее время мы расследуем два случая, когда у человека есть все или все улучшающие интеллект или все нарушающие интеллект вариации в гене CHRM2. Считается, что в этом редком случае будут существенные различия в IQ. Предположительно, человек со всеми вариациями, повышающими интеллект, будет превосходить человека со всеми вариациями, снижающими интеллект, на 15-20 пунктов IQ. Однако люди, у которых есть только версии гена, повышающие интеллект, или только версии гена, ухудшающие интеллект, встречаются крайне редко, и утверждения об этой небольшой группе людей до сих пор являются чистым предположением.

Определенные формы умственной отсталости являются генетическими. К ним относятся синдром Дауна , синдром ломкой Х-хромосомы и (при отсутствии лечения) последствия фенилкетонурии .

Влияние социально-экономической среды

Во всех исследованиях по этой теме были обнаружены классовые различия в интеллекте молодых людей. Однако они не везде одинаково выражены: различия в сельской местности намного меньше, чем в городах. Точные причины этого неизвестны. Предполагается, что среда низшего класса развивается в городах больше, чем в сельской местности, и что социальные проблемы, такие как безработица и употребление наркотиков, способствуют неадекватной поддержке детей.

Прямых исследований по Германии нет. Однако в исследовании PISA изучались «навыки решения проблем», которые очень похожи на интеллект. Здесь также было обнаружено, что различия между классами в деревне были меньше, чем в городе. Между Восточной и Западной Германией были сильные различия. В восточной Германии молодые люди из разных социальных слоев гораздо больше похожи по своим навыкам решения проблем, чем на западе. Причины этого неясны.

Социальный класс

Социальный класс также оказывает влияние на интеллект. Это показывает, что тесты интеллекта, которые предъявляют высокие языковые требования, определяют большую связь с интеллектом, чем тесты интеллекта, которые имеют только низкие вербальные требования. Такие тесты известны как культурные честные тесты .

Туркхаймер указал, что социальный класс играет важную роль в наследовании интеллекта. В то время как интеллект среднего класса в значительной степени передается по наследству, это не так для низшего класса . Исследования близнецов до сих пор в основном проводились в средних и высших классах и, таким образом, привели к результату, который не учитывает большую важность окружающей среды для низших классов. Плохие условия окружающей среды в низших классах означали, что дети не могли развить свой генетически заданный потенциал. Согласно Тюркхаймеру, по шкале от 0,00 до 1,00 IQ в среднем классе составляет 0,72, определяемый генами, но только 0,10 в более низком классе.

питание

В 1972 году Герциг, Берч, Ричардсон и Тизард обнаружили, что недоедание в раннем детстве имеет серьезные последствия для развития интеллекта и социального поведения детей. Они обследовали детей, которые были госпитализированы с недоеданием, а затем вернулись в свои семьи. Их средний IQ составлял 58 баллов. Кларк и Ханиси изучали жизненный путь детей, усыновленных из развивающихся стран, которые страдали от недоедания и имели травмирующий детский опыт. Дети были усыновлены американскими семьями, принадлежащими к высшему среднему классу. Вопреки предположению, что эти дети будут страдать от серьезных нарушений, они оказались умнее среднего и социально компетентными выше среднего. В словарном тесте Peabody Picture , который предназначен для измерения вербального интеллекта, они достигли IQ в 120 баллов, по шкале социальной зрелости Вайнленда они достигли в среднем 137 баллов. 100 баллов считаются средними, 137 - очень хорошими. Кларк и Ханиси пришли к выводу, что истощенные и травмированные дети оказываются на удивление устойчивыми, когда их усыновляют в стабильные семейные отношения. Виник, Мейер и Харрис изучали корейских приемных детей, которые были усыновлены американскими парами в возрасте до трех лет. Они разделили детей на три группы: одна с тяжелым недоеданием, пограничная и другая с адекватным питанием. Группа с тяжелым истощением достигла IQ в 102 балла, у пограничных пациентов - в 106 баллов и 112 баллов для здоровых детей. Виник Мейер и Харрис пришли к выводу, что недоедание в раннем детстве пагубно сказывается на развитии IQ, но никоим образом не обрекает на жизнь с ограниченными интеллектуальными возможностями. Если их усыновляют не позднее трех лет, даже дети с тяжелой недостаточностью питания достигнут нормального IQ. Значения IQ выше среднего у детей, получающих адекватное питание, вероятно, могут быть объяснены приемными семьями. Семьи, которым разрешено усыновить ребенка, обычно имеют высокий социально-экономический статус и могут предложить детям особенно хорошие условия жизни.

Давно известно, что дефицит йода может привести к интеллектуальному дефициту во время беременности или раннего детства. Мета-анализ из 10 различных клинических исследований показал , что хронический дефицит йода привел к среднему снижению IQ 13.5 пунктов. Исследования, проведенные во всех частях света, показали, что хронический дефицит йода приводит к умственной отсталости у детей. Дефицит йода считается величайшей единственной причиной предотвратимых повреждений мозга и умственной отсталости .

IQ младших школьников из США можно было повысить с помощью витаминных таблеток. Эксперимент проводился в двух начальных школах, большинство из которых были латиноамериканскими учениками . Опытной группе давали витаминные таблетки, контрольной группе - плацебо. Средний IQ тестовой группы увеличился на 2,5 балла.

Диета во время беременности может положительно сказаться на IQ. В одном исследовании дети женщин, получавших капсулы рыбьего жира во время беременности, были умнее детей женщин, получавших плацебо. У матерей, которые ели много рыбы во время беременности, рождаются дети с более высоким IQ и лучшим социальным поведением, чем у других матерей. Эффект также сохраняется, если проверяются другие переменные (например, социальный класс или кормила ли мать грудью). Однако некоторые виды рыб сильно загрязнены ртутью из-за увеличения загрязнения окружающей среды . Этого следует избегать во время беременности. Кроме того, следует следить за тем, чтобы во время беременности потреблялось достаточное количество йода, так как дефицит йода во время беременности может привести к снижению IQ у ребенка. В дополнение к основной пище, богатой йодом, такой как рыба, морепродукты и некоторые овощи, рекомендуется дополнительный прием от 100 (до 150) мкг йода в день в форме таблеток.

образование

Изначально это не исключает, что воспитание является одним из этих факторов окружающей среды, поскольку исследования стилей воспитания показывают, что одни и те же родители воспитывают своих детей по-разному. Сторонники точки зрения наследия, однако, интерпретируют это таким образом, что родители нескольких детей по-разному реагируют на разные генетически детерминированные темпераменты своих разных детей (см. Реципрокный интеракционизм ).

Сложность взаимодействия между генетическим материалом и окружающей средой была очевидна на раннем этапе экспериментов по наследованию учебных достижений, которые теперь классифицируются как классические. Первоначально крысы подвергались так называемому разрушающему давлению отбора с целью изменения их успеваемости при переходе через лабиринт. В течение семи поколений при одинаковых условиях содержания выводилось потомство только тех матерей, которые особенно быстро научились преодолевать лабиринт в линии размножения «умных» крыс. В то же время во второй линии разведения, начиная с той же исходной популяции, выводилось потомство тех матерей, которые научились особенно медленно переходить лабиринт. Наконец, можно было продемонстрировать статистически значимые различия между подопытными животными двух племенных линий: в результате исключения неподходящих подопытных животных из программы разведения произошли изменения в способности к обучению, которые можно было объяснить только изменение генофонда двух племенных линий; способность крыс к обучению имеет генетическую основу. Роберт Розенталь , однако, рассмотрел другое объяснение: он утверждал, что это мог быть так называемый эффект экспериментатора . В ходе эксперимента он проанализировал поведение исследователей, которым якобы приходилось тестировать «умных» и «глупых» крыс. Результатом было то, что экспериментальные животные, выбранные чисто случайным образом, показали сильные различия в степени их поведения, ожидаемой исследователем. Розенталь объяснил это бессознательной более сильной привязанностью к якобы более умным крысам.

Несколько лет спустя другое исследование животных таких «умных» или «неразумных» племенных линий показало, что гены определяют обучающее поведение крыс только в определенных условиях окружающей среды. Подопытных животных из медленно обучающейся породы выращивали и содержали в клетках, которые были особенно разнообразны туннелями, горками и игрушками; и наоборот, подопытные животные из быстро обучающейся племенной линии содержались в среде с особенно низким уровнем раздражения: в этих изменившихся условиях окружающей среды не было обнаружено никакой разницы между двумя племенными линиями. Наличие неизменного генофонда в каждой из двух линий разведения свидетельствует о том, что окружающая среда имеет решающее влияние на эффективность обучения в лабиринте. Поэтому авторы исследования утверждали, что только взаимодействие наследия и окружающей среды порождает видимое поведение и что разделение на врожденное и приобретенное в конечном итоге не имеет смысла и невозможно.

Лонгитюдные исследования показывают, что существуют явные различия в интеллекте между детьми, родители которых ценят интеллектуальные способности, и детьми родителей, которые этого не делают. Первая группа детей была более умной. Другое исследование показывает, что дети родителей, которые демонстрировали теплое и демократическое воспитание, были более умными, чем дети родителей, которые вели себя авторитарно и карательно.

пренебрегать

По словам Рене А. Шпица , пренебрежение в раннем детстве может привести к госпитализму . Для этого, помимо прочего, характерны умственная отсталость и низкий IQ. Однако госпитализм излечим, если о ребенке позаботятся позже. В этом контексте интересны эксперименты Гарри Харлоу с молодыми макаками-резусами и исследования Гарольда М. Скилса о развитии интеллекта у людей, выросших в домашних условиях.

Языковая среда

Языковая среда также играет важную роль и тесно связана с социальным статусом родителей. Одно исследование показало, что родители из средних и высших классов разговаривают со своими детьми намного чаще и значительно чаще, чем из низших классов, и что они формируют более сложные предложения. По мнению авторов, это имеет огромное влияние на развитие интеллекта; IQ детей из неблагополучных семей составил 79 баллов, в то время как социально благополучных детей, с которыми было много разговоров, - 117 баллов.

бедность

Дети из бедных семей часто менее умны, хуже владеют языком и развивают более слабые социальные навыки. В исследовании 1997 года, проведенном в Соединенных Штатах, IQ детей из особо бедных домохозяйств, зарабатывающих менее половины черты бедности, был на 6-13 пунктов ниже, чем у тех, кто зарабатывал примерно вдвое ниже черты бедности. 80–90% детей в школах для людей с ограниченными возможностями обучения происходят из неблагополучной среды. По словам Шлака, незащищенное профессиональное и финансовое положение родителей, плохие условия жизни, жизнь в социально неблагополучных районах, неполные семьи, ограниченные и односторонние предложения и социальная изоляция способствуют тому, что потребности детей в этом не могут быть удовлетворены. среда обитания. Это приводит к тому, что они не могут реализовать свой интеллектуальный потенциал.

Недоедание и недоедание - главный фактор. Обеспечение здорового питания маленьких детей может снизить влияние бедности на IQ. Не исключено, что влияние бедности на интеллект в основном связано с нарушениями экологического развития детского мозга, которые можно обнаружить на МРТ- изображении.

Но есть исключения из правила, что бедность ведет к низкому интеллекту. Например, исследования Oakland Growth и Berkeley Guidance Studies не выявили каких-либо значительных эффектов бедности среди мальчиков из рабочего и среднего классов. У бедных мальчиков из среднего класса средний IQ составлял 115,9, а у бедных мальчиков из высшего класса средний IQ составлял 113,1. Результаты этих исследований, которые касаются людей, родившихся в Калифорнии между 1920 и 1929 годами, не могут быть полностью применены к настоящему времени. Это также мальчики, которые, несмотря на свою бедность, выросли в относительно хорошей социальной среде.

Стабильность интеллекта

У малышей примерно до четырех лет интеллект все еще очень нестабилен, поэтому внутриличностные прогнозы не имеют смысла. Корреляция для возрастного диапазона от одного до пяти лет составляет всего r = 0,18. С трехлетнего возраста прогнозы становятся более достоверными. С зрелого возраста устойчивость интеллекта очень высока. Корреляцию между r = 0,89 и r = 0,96 можно продемонстрировать в течение семи лет.

В 1932 году 87 498 шотландских детей в возрасте от десяти с половиной до одиннадцати с половиной лет прошли тест на интеллект Морей-Хаус . Цель состояла в том, чтобы выявить детей из рабочего класса, которые могли бы получить дальнейшее образование в гимназии . На рубеже тысячелетий участники теста, которые были еще живы (которым сейчас было 80 лет), прошли еще один тест на интеллект. Корреляция была высокой с r = 0,66.

Потребление алкоголя

Употребление алкоголя матерью во время беременности может вызвать алкогольный синдром плода , также называемый ФАС или алкогольной эмбриопатией. Это часто связано с низкими показателями IQ. Алкогольный синдром плода - наиболее распространенный тип умственной отсталости, не являющейся генетической.

загрязнение окружающей среды

Ученые предполагают, что загрязнение окружающей среды, особенно от воздействия свинца, отрицательно сказывается на интеллектуальном развитии детей подросткового возраста.

Различия в тесте интеллекта

Значения тестов интеллекта в популяции примерно соответствуют нормальному распределению , за исключением небольшого выступа на нижнем конце, вызванного тяжелыми когнитивными расстройствами. Распределение мужского интеллекта имеет немного более высокую дисперсию , то есть более высокая доля мужчин с чрезвычайно высоким и чрезвычайно низким интеллектом.

В промышленно развитых странах рост средних результатов тестов IQ наблюдался вплоть до 1990-х годов (так называемый эффект Флинна ). С 1990-х годов IQ оставался на прежнем уровне или снижался в некоторых промышленно развитых странах, в то время как сейчас он снова значительно увеличивается.

Различия IQ между этническими группами

Соединенные Штаты

Споры о разведке в США характеризуются двумя выводами исследования:

• Этнические группы различаются по среднему IQ.
• Группы, получившие высокие баллы по тестам на интеллект, в среднем более успешны в школе и имеют более высокий средний доход.

Однако некоторые люди оспаривают, что тесты на IQ дают объективную картину навыков людей из всех этнических групп. Вас обвиняют в том, что вы делаете общепринятые американские культурные убеждения стандартом. По мнению некоторых ученых, даже тесты, не связанные с культурой, дискриминируют представителей меньшинств. В США, например, в деле «Ларри П. против Райлза» было решено, что тесты IQ не могут использоваться для назначения афроамериканских детей в специальные школьные классы, поскольку они дискриминируют их.

Раштон и Дженсен (2005) писали, что большинство исследований в Соединенных Штатах посвящено самоопределению черных и белых. Исследования показывают, что разница между показателями IQ черных и белых составляет от 15 до 18 баллов, или от 1 до 1,1 стандартного отклонения, что означает, что от 11 до 16% чернокожего населения имеют показатели IQ выше 100 (медиана всего населения ).

Эволюционный биолог Ричард Левонтин, психолог Леон Дж. Камин и нейробиолог Стивен П. Роуз в 1987 году утверждали, что интеллект является избирательным преимуществом в любой обстановке , и что для некоторых этнических групп было бы нелогично эволюционировать, чтобы быть более умными, чем другие. Скорее заметно, что различия в интеллекте между разными группами внутри слоя практически отсутствуют. Поэтому тот факт, что одни этнические группы демонстрируют худшие результаты, чем другие, в тестах на IQ, многие ученые приписывают тому факту, что количество людей из этих этнических групп выше среднего принадлежит к более низкому социальному классу. Однако бедность может привести к потере IQ, и поэтому многие ученые обвиняют его в различиях в IQ между этническими группами.

В 1994 году Хернштейн и Мюррей написали скандальную книгу «Колоколообразная кривая» . В этом они снова отстаивали тезис о существовании генетических различий IQ между расами. Эльсбет Стерн и Илонка Харди прокомментировали следующее:

«Херрнштейн и Мюррей (1994) написали много цитируемую книгу по этому вопросу, в которой они пытались доказать, главным образом путем повторного анализа существующих наборов данных, что не неблагоприятные условия жизни чернокожего населения США были ответственны за их плохие результаты в тесте IQ, скорее, генетически обусловленный низкий IQ является причиной их плохого экономического положения. На первый взгляд некоторые статистические анализы кажутся убедительными, но при ближайшем рассмотрении многие аргументы не выдерживают критики. В книге, опубликованной Фрейзером (1995), многие эксперты занимают критическую позицию. В частности, Нисбетт (1995) критикует тот факт, что Хернштейн и Мюррей игнорируют многие исследования, которые показывают, что американцы африканского происхождения, которые перешли в хорошую школу или приняли участие в специальных программах обучения, добились значительного повышения IQ ».

Филип Зимбардо и Ричард Джерриг разделяют этот аргумент . Они подчеркивают, что тот факт, что IQ передается по наследству внутри группы, не означает, что групповые различия также возникли через гены:

«Оценки наследственности относятся к оценкам внутри группы. Их нельзя использовать для интерпретации групповых различий, независимо от того, насколько велики различия между группами в объективных тестах. [...] Тот факт, что этническое меньшинство имеет более низкий балл по тесту на IQ, чем другая группа, не означает, что групповые различия являются генетическими, даже если оценка наследственности внутри группы высока ».

Германия

В исследовании использовались общегерманские разведывательные тесты окружных военных отделений 1998 года. В результате результаты тестов в округах для замены военных в штатах Штутгарт и Хемниц, а также почти в каждом втором округе для замены военных в Баварии были намного выше среднего. С другой стороны, особенно плохо справлялись призывники в федеральных землях Бранденбург и Саксония-Анхальт.

В Германии сенсацию произвело заявление Дитера Лензена , президента Свободного университета Берлина. Он сказал, что согласно исследованию, турецкие иммигранты в Германии могли быть в среднем менее умными, чем немцы. В исследовании использовались неязыковые, образные задания, чтобы не дискриминировать турецких студентов просто из-за языка. Никто не утверждает, что дети иммигрантов глупы от рождения, - говорит Лензен. Однако в исследовании они явно отставали от немецких детей. Это исследование не дает повода для расистских спекуляций. И дело не в генах. Скорее, одно, в частности, следует из исследования: «Школьная поддержка иммигрантов должна делать больше, чем чисто языковую поддержку [...] Школьная поддержка должна также компенсировать когнитивные дефициты, которые основаны на социальном происхождении детей».

По словам обучающегося психолога Эльсбет Стерн, тот факт, что турки показывают худшие результаты в тестах IQ, не означает, что они глупее. «Когда Германия привела турок в страну, ей в основном были нужны люди, которые были на конвейере, то есть люди из малообеспеченного низшего класса». Считалось, что плохая работа турок имеет в основном социальные, а не этнические причины. Кроме того, с помощью тестов интеллекта в конечном итоге невозможно скрыть окружающую среду. «Используемый тест в первую очередь требует распознавания логических структур в последовательности цифр. Например, те, кто много играет в пазлы дома, имеют преимущество перед другими детьми ».

Другие страны

Исследователь интеллекта Джон Огбу смог показать, что социальная стигматизация этнической группы или касты приводит к плохим результатам в тестах IQ. Например, у японского буракумина IQ на 15 пунктов ниже, чем у других японцев.

Ричард Э. Нисбетт исследовал три социально и академически более высокие этнические группы в Соединенных Штатах - американцев азиатского происхождения (американцы азиатского происхождения) , чернокожих из Карибского бассейна (западно-индийские чернокожие) и евреев, которые различаются по обоим параметрам. географическое происхождение и происхождение сильно отличаются от их истории. Помимо энергии, необходимой для иммиграции и начала заново (стремление к иммигрантам) , эти три группы объединяет то, что они придают большое значение упорному труду, воспитанию и поощрению детей, а также уважению, а не уважения к личностям, добившимся успеха в этом направлении. завидовал воле. По словам Нисбетса: «Интеллект и академическая успеваемость в значительной степени находятся под контролем людей» (интеллект и академическая успеваемость могут очень хорошо контролироваться людьми) .

Между мужчинами и женщинами

Есть когнитивные задачи, с которыми мужчины справляются лучше, а также те, с которыми лучше справляются женщины: мужчины в первую очередь выполняют математические задачи и те, которые касаются пространственного мышления, женщины - задачи, связанные с языком. Оба в среднем достигают одинаковых средних значений в тестах на интеллект. Это можно объяснить тем фактом, что этот результат желателен разработчикам тестов : задачи, в которых мужчины или женщины справляются лучше, взвешиваются в тесте таким образом, что они уравновешивают друг друга.

Разница в баллах IQ часто больше для мужчин , чем для женщин. То есть есть более одаренные и менее одаренные мужчины, чем женщины, чьи результаты тестов обычно ближе к средним.

Согласно некоторым исследованиям, у мужчин и женщин в среднем одинаковый математический интеллект. В серии исследований, проведенных на примерно 3 миллионах случайно выбранных испытуемых, в среднем были обнаружены аналогичные способности. Было заметно, что мужчины в большинстве своем были как очень талантливыми, так и крайне бездарными. Некоторые исследователи рассматривают это как возможную причину того, почему выдающихся математиков больше, чем женщин-математиков. При этом, конечно, необходимо учитывать, что женщины долгое время не имели доступа к университетам и в остальном находились в неблагоприятном социальном положении. Кроме того, эти различия наблюдаются не во всех этнических группах и нациях и, по мнению некоторых ученых, также зависят от степени социального равенства между мужчинами и женщинами. Другие исследования, с другой стороны, в соответствии с «классическими» результатами исследований в области образования, показали определенное преимущество для мужчин в стандартизированных тестах математических способностей и зрительно-пространственной обработки и определенное преимущество для женщин с точки зрения письменных навыков и использования языка; Таким образом, следует отметить, что между мужчинами и женщинами существуют различия в средних значениях определенных показателей, которые предположительно отражают интеллект.

Интеллект и образовательный успех

Корреляция между интеллектом и успехом в учебе положительна. Эта корреляция может иметь несколько объяснений, например: Б. более умные люди могут быть в среднем лучше образованы из-за их более высокого интеллекта, или более образованные люди могут быть в среднем умнее из-за своего высшего образования. Многие ученые предполагают, что образование положительно влияет на интеллект в краткосрочной перспективе, но в долгосрочной перспективе этот эффект ослабевает.

Согласно исследованию более 70 000 английских детей, корреляция между психометрическим интеллектом в возрасте 11 лет и успеваемостью по 25 школьным предметам в возрасте 16 лет составляет 0,81. Этот результат показывает большое положительное влияние интеллекта на успехи в учебе. В одном исследовании рассматривался вопрос о том, насколько хорошо образовательный успех и интеллект могут предсказать степень, в которой непрофессионал разделяет экономические взгляды среднего экономиста. На основе данных Общего социального исследования было показано, что, хотя как высшее образование, так и более высокий интеллект увеличивают вероятность того, что непрофессионал разделяет взгляды экономиста, интеллект является лучшим предсказателем, чем успехи в учебе в большинстве областей. Один из выводов из этих результатов состоит в том, что положительное влияние образования на интеллект может быть меньше, чем ожидалось ранее.

Есть несколько попыток повысить интеллект с помощью образовательных программ. Дети из малообеспеченных семей часто имеют низкий IQ и являются основной целью этих программ. В частности, в США было начато большое количество программ как часть внутренней программы Великого общества , каждая из которых основана на концепции компенсационного образования . Примерами этого являются ( в настоящее время прекращено) Milwaukee Project и Head Start , а также азбучный раннего вмешательства проекта и High / Область Перри Дошкольный проект . В Великобритании на основе модели Head Start был основан так называемый Early Excellence Center и запущена программа Sure Start . Первый Центр повышения квалификации также был открыт в Германии. В целом можно констатировать, что эти программы могут повысить интеллект в краткосрочной перспективе, но выгоды, как правило, снова исчезают после выхода из программы.

Исследование, опубликованное в 2012 году о последствиях обязательного школьного обучения, которое было продлено с 7 до 9 лет в Норвегии в начале 1960-х годов, показало, что IQ, измеренный у учащихся в возрасте 19 лет, увеличивался в среднем на 3,7 балла для каждой дополнительной школы. год завершен.

тип школы

В Германии из-за многоуровневой школьной системы доступны исследования по вопросу о том, повышаются ли при одинаковых требованиях к поступлению интеллектуальные способности в большей степени при посещении гимназии, чем при посещении средней или средней школы. Институт Макса Планка по человеческому развитию провел исследование по этому поводу (BIJU). Могут быть продемонстрированы сильные эффекты: когда результативность была проверена в тесте на интеллект в 7 классе, ученики, посещавшие гимназию, смогли улучшить свои показатели интеллекта на 11,39 балла больше, чем ученики, посещавшие неполную среднюю школу.

В Америке исследование 1450 школ показало связь между квалификацией учителей и IQ детей, которых они учат. Даже после контроля воздействия других факторов (таких как бедность), обучение у неквалифицированного учителя коррелировало с более низкими показателями IQ.

Угроза от стереотипов

Угроза стереотипа - это когда человек считает, что он принадлежит к недостаточно эффективной группе, и поэтому не проходит тест на IQ. Это явление может быть доказано на примере женщин, например: Стил разрешил ученикам мужского и женского пола пройти тест на математические навыки. Незадолго до теста половине испытуемых сказали, что в этом тесте обычно наблюдаются большие гендерные различия. Фактически, женщины сейчас живут значительно хуже, чем мужчины. Другая половина выборки не получила этого уведомления. Никаких существенных гендерных различий здесь показать не удалось. Другим группам также могут угрожать стереотипы, например, представители этнических меньшинств или представители низших социальных классов. Иногда стереотипная угроза может демонстрироваться и целым народам. Например, Гарольд Стивенсон смог доказать, что стереотипы больше угрожают американцам, чем выходцам из азиатских стран, и поэтому они плохо справляются с тестами на математические навыки.

Милуоки Проект

Проект был осуществлен Университетом Висконсина с целью исследования, почему треть всех умственно отсталых детей в Милуоки были из того же района города, что и всего 3% населения. Также следует найти решение этой проблемы.

Дети, чьи матери имели IQ 80 или меньше, были отобраны для участия в проекте, а затем разделены на экспериментальную и контрольную группы . Дети из лечебной группы были доставлены в так называемый Центр стимуляции младенцев как младенцы , где за ними индивидуально и интенсивно ухаживали личные тренеры, все из которых были выпускниками в области образования и психологии. Например, тренеры играли с детьми в развивающие игры или читали им. Кроме того, детям было выдано индивидуальное меню, составленное врачом.

Было обнаружено, что в возрасте 6 лет дети в экспериментальной группе были умнее среднего. У них был средний IQ 120, и среди них было немало одаренных людей. У детей контрольной группы, напротив, был IQ 87, и среди них не было одаренных детей. После этого уход закончился.

Детей больше не поощряли, и они ходили в бедные государственные школы по соседству. Их IQ начал падать, поэтому к 14 годам их средний IQ составлял 101 балл. Таким образом, они были в среднем умны и, прежде всего, значительно умнее, чем дети из контрольной группы.

С начала

Head Start - это американская программа компенсационного образования, которая пытается улучшить образовательные возможности детей из социально незащищенных семей с 1965 года. Около 24 миллионов дошкольников приняли участие в программе до 2007 года, бюджет которой составил почти 7 миллиардов долларов.

Программа разделена на несколько подпроектов. Early Head Start заботится о будущих родителях, особенно о матерях, во время беременности и предлагает различные советы и курсы. Фактический Head Start заботится о детях после школы, например, помогая им с домашними заданиями или посещая выставки. « Мигрант» и «Сезонный старт» была создана программа для детей мигрантов и сезонных рабочих.

Эффект от программы неоднозначен. В то время как одни исследования подтверждают успех Head Start в целом или, по крайней мере, в некоторых областях, другие критикуют его за то, что он не работает над всей проблемой, то есть над общей социальной ситуацией, а лишь выделяет частичный аспект.

Выполнить

Проект Follow Through , в котором приняли участие 100 000 человек и обошелся ему в один миллиард долларов, стал крупнейшим на сегодняшний день исследованием в мире, целью которого было найти эффективные методы обучения детей из неблагополучных семей. Первоначально он планировался как социальный план по расширению программы Head Start и длился с 1967 по 1995 год.

22 модели, одобренные Министерством образования, были разработаны педагогами из известных университетов. Было только одно исключение - модель прямого обучения воспитателя дошкольных учреждений Зигфрида Энгельмана . Целью исследования было поднять уровень беднейших школ США в экономическом и образовательном плане до среднего уровня в США.

Последующие данные оценивались двумя независимыми институтами. Модель прямого обучения была единственной, которая позволила достичь положительных результатов, близких к средним по США по всем предметам и с точки зрения самооценки.

Эффект Пигмалиона

Возможно, что эффект Пигмалиона, постулируемый Розенталем и Якобсоном, может привести к увеличению интеллекта и даже одаренности. Это своего рода самоисполняющееся пророчество : ученые сказали учителям начальной школы, что некоторые дети в их классе были признаны одаренными; на самом деле, однако, они были выбраны случайно. Из-за предполагаемой одаренности учеников учителя теперь более интенсивно обращались с этими учениками, после чего можно было констатировать сильное повышение IQ у учеников. Даже если попытки Розенталя и Якобсона подверглись критике, в том числе Гансом Юргеном Айзенком , который обвинил авторов в методических ошибках , они, тем не менее, показывают, насколько важна индивидуальная поддержка для развития интеллекта.

урок музыки

Уроки музыки положительно влияют на IQ, если они проводятся в молодом возрасте. Одно исследование показало, что уроки музыки не влияют на пространственное восприятие, но влияют на вербальный IQ. Обнаружены существенные различия в структуре мозга у музыкантов и людей, не играющих на музыкальном инструменте. Некоторые исследования показывают положительное влияние раннего музыкального обучения на языковые навыки и навыки чтения.

Другое исследование показало небольшое, но значительное положительное влияние уроков игры на клавиатуре и уроков пения на IQ. Это влияние сохранялось, когда доходы и образование родителей контролировались. В дополнительном исследовании, в котором дети дошкольного возраста прошли четырехнедельный компьютерный когнитивный короткий курс обучения с десятью часами в неделю, короткий учебный курс с музыкальным содержанием показал более высокий положительный эффект, чем короткий курс обучения с элементами исполнительского искусства.

Одно из объяснений влияния уроков музыки на владение языком состоит в том, что музыка и язык задействуют одни и те же сенсорные или когнитивные механизмы обработки в мозгу, а музыка предъявляет более высокие требования. В то же время музыка приносит эмоциональную награду, частые повторения и требует сосредоточенного внимания. Эти факторы активируют нейронную пластичность, что приводит к долгосрочным изменениям в мозге и влияет на обработку речи.

Повышение эффективности лекарств

Несмотря на сложность человеческого мозга, теперь возможно фармакологически улучшить субфакторы интеллекта здоровых взрослых. Активный ингредиент метилфенидат увеличивает объем пространственной рабочей памяти и способность планировать выполнение неизвестных задач. Модафинил, с другой стороны, повышает эффективность распознавания образов и пространственного планирования, а также улучшает кратковременную память для чисел. Ингибитор ацетилхолинэстеразы физостигмина улучшает рабочую память в распознавании лица. Гормон эритропоэтин, который , как полагают, увеличивает нейропластичность, увеличивает многословие через неделю после однократной инъекции, что не влияет на состав крови. Наконец, агонист никотина GTS-21, который все еще находится на стадии утверждения, увеличивает производительность рабочей памяти. Интересно, что улучшения от модафинила и метилфенидата более выражены у людей с пропорционально более низкой умственной работоспособностью. Относительно низкая абсолютная сила эффектов, иногда высокая стоимость, иногда серьезные побочные эффекты и нерешенные нейроэтические проблемы препятствуют широкому использованию этих препаратов . Несмотря на то, что в области повышения интеллектуальных способностей проводятся обширные исследования, в частности, открытые вопросы ответственности и отсутствие правовых и социальных норм препятствуют дальнейшему развитию.

Интеллект в других дисциплинах

Нейронные основы

В нейронауки дело, между прочим, с нейронной основе интеллекта и обработки сигналов и информации в организме человека . Процессы в головном мозге (ср. Также кортекс ) особенно важны для интеллекта , тогда как мозжечок (латинское: cerebellum ) и филогенетически более старые области (например, ствол головного мозга ) получают меньше внимания в исследованиях нейронных основ интеллекта. Однако это не означает, что интеллект может быть локализован в определенных областях мозга.

Искусственный интеллект

В информатике эта тема рассматривается в контексте исследований искусственного интеллекта (ИИ). Он описывает воспроизведение человеческого интеллекта в информатике . ИИ все чаще используется во многих сферах. Области применения, например, Проблемы B. оптимизации ( маршрут планировщик , железнодорожные перевозки ), касающиеся естественного языка ( распознавание речи , машинного перевода , поисковых систем в Интернете, социальных ботами , например , Cleverbot и т.д.), имея дело с естественными сигналами ( понимание изображений , распознавание образов , распознавание лица , распознавание образов и т. д.), гуманоидных роботов (например, Atlas , ASIMO , Pepper ), автономного оружия и т. д. ИИ также часто используется в компьютерных играх для управляемых компьютером противников. (см. также приложения искусственного интеллекта ).

Понятны основы нейронных сетей в человеческом мозге. Такие сети моделируются в компьютере, который имитирует работу человеческого мозга (см. Искусственную нейронную сеть ). По мере того, как компьютеры становятся все более мощными, такие искусственные сети становятся все более и более мощными. Таким образом, машины становятся способными к обучению, как мозг (см. Машинное обучение ). Момент времени, когда искусственный интеллект превосходит человеческий, называется технологической сингулярностью .

Тест Тьюринга - это мера того, может ли машина продемонстрировать интеллект наравне с людьми . Если во время этого теста человек больше не может распознать, является ли другой человек (например, во время телефонного разговора) машиной или человеком, машина считается интеллектуальной в этой подобласти. Машины уже прошли тест Тьюринга в некоторых определенных областях. ИИ, который вы можете проверить в Интернете, например Б. Умный робот , который специализируется на светской беседе (см. Также сравнение ИИ с человеческим интеллектом ).

Чего ИИ пока не хватало, так это уверенности в себе или осведомленности (см. Также осведомленность об искусственном интеллекте ). Точно так же у искусственного интеллекта до сих пор не было никаких эмоций (см. Также эмоции искусственного интеллекта ).

Система, которая явно демонстрирует разумное поведение, остается лишь инструментом до тех пор, пока нет уверенности в себе и нет мотивации действовать, руководствуясь «собственными» побуждениями и преследовать «свои» интересы (см. Также « Философский зомби» ). Достаточно интеллектуальная технология, которая также выходит за этот предел и, возможно, демонстрирует реакции, которые можно интерпретировать как эмоциональные, поднимет различные этические вопросы, касающиеся прав и обязанностей такой системы. Среди прочего, следует обсудить, следует ли принципиально оценивать «биологический» интеллект иначе, чем «технологический».

Перевод в зоологию и ботанику

Из-за неоднозначного определения интеллекта трудно применить это понятие к животным. Тем не менее, результаты экспериментов на животных в поведенческих исследованиях также интерпретируются на фоне теорий о человеческом интеллекте. Следовательно, животным и иногда даже растениям (см. Интеллект растений ) приписывается интеллект. Разумное поведение у животных обычно означает когнитивную деятельность, которая выходит за рамки инстинктивного поведения, вызываемого только ключевыми стимулами, и раскрывает определенную оценку ситуации и взвешивание альтернативных вариантов действий.

Данные о поведении, которые интерпретировались таким образом, например, перед головоногими моллюсками (см. Также тихоокеанских гигантских кальмаров ), воронами и воронами , сороками , варанами , попугаями , муравьями , пчелами , макаками-резусами и обезьянами . Так называемый зеркальный тест также часто обсуждается на фоне концепции интеллекта.

Эмоциональный интеллект

Эмоциональный интеллект - один из Джона Д. Майера ( Университет Нью-Гэмпшира ) и Питера Саловея ( введен в Йельский университет ) в Терминусе 1990 года . Он описывает способность (правильно) воспринимать, понимать и влиять на свои чувства и чувства других. Понятие эмоционального интеллекта на основе теории множественного интеллекта по Гарднеру , чья основная идея уже из Торндайк и Дэвид Векслер , как « социальный интеллект был назван.» Торндайк прояснил это еще в 1920 году на примере, согласно которому лучший (технически) механик потерпит неудачу в качестве мастера, если ему не хватает социального интеллекта. Таким образом, тема «эмоционального интеллекта» также вносит вклад в обсуждение вопроса об успехе в жизни и на работе.

Социальный интеллект

Социальный интеллект - это комплекс навыков, которые служат для того, чтобы взять под контроль реальность и эффективно действовать в ситуациях общения и взаимодействия в соответствии с потребностями участников. Действие можно охарактеризовать как эффективное, если оно позволяет максимизировать положительные (желаемые) последствия и минимизировать отрицательные (нежелательные). Множество определений можно дифференцировать в зависимости от того, описывают ли они социальную компетентность как единый конструкт (молярный) или как комбинацию нескольких социально значимых поведенческих паттернов (молекулярных).

Смотри тоже

• Эволюция мысли
• Продвинутый интеллект
• Практический интеллект
• Эстетический интеллект

литература

• Карл-Фридрих Фишбах и Мартин Ниггешмидт : Наследственность интеллекта. Разъяснение с биологической точки зрения. Springer VS, 2016, ISBN 978-3-658-11238-7 .
• Стюарт Ричи: Интеллект. Все, что имеет значение, 2015, ISBN 978-1-4447-9187-7
• Детлеф Х. Рост : Справочник разведки. Beltz, Weinheim 2013, ISBN 978-3-621-28044-0 .
• Дитер Э. Циммер : Передается ли интеллект по наследству? Разъяснение. Rowohlt Verlag, Гамбург 2012, ISBN 978-3-498-07667-2 .
• Герхард Штеммлер ao: дифференциальная психология и исследование личности. 7., полностью переработан. Издание., Кольхаммер, Штутгарт 2010, ISBN 978-3-17-021008-0 . (1-е издание 1981 г .; 6-е издание 2006 г., ISBN 3-17-018640-X )
• Эрл Хант : Человеческий интеллект. Издательство Кембриджского университета, 2010, ISBN 978-0-521-88162-3 .
• Иоахим Функе , Бьянка Ватерродт: Что такое интеллект? Бек, 2009 г., ISBN 978-3-406-59005-4 .
• Детлеф Х. Рост: Разведка: факты и мифы. Beltz Psychologie Verlags Union, 2009, ISBN 978-3-621-27646-7 .
• Ян Дж. Дири : Интеллект: очень краткое введение. Oxford University Press, 2001, ISBN 0-19-289321-1 .
• Эльсбет Стерн , Юрген Гутке (Hrsg.): Perspektiven der intelligenceforschung. Пабст, 2001, ISBN 3-935357-69-9 .

веб ссылки

• Обзор прошлого и настоящего разведывательных исследований. Проект исследователей из нескольких университетов США
• Международное общество разведывательных исследований.
• Исследования разведки на самом деле всегда вызывали споры. Доктор Томас Грютер к 100-летию изобретения IQ. Deutschlandfunk , 19 апреля 2012 года.
• Шпигель-ТВ: Битва супермозгов. Документальный фильм BBC, 2007 г.
• Шпигель-ТВ: Сделай меня умным! Документальный фильм BBC 2009
• Шейн Легг, Маркус Хаттер: Сборник определений интеллекта . 15 июня 2007, Arxiv : 0706.3639v1 (английский, набор определений интеллекта). 

Индивидуальные доказательства